【摘 要】生物实验是提高学生的生物科学素养的有效途径和重要方法，如何提高其有效性，是当前亟待解决的课题。本文结合教育教学实践从预习、课堂教学、反思与评价等教学环节出发，解决生物实验有效教学的问题，为一线教师提供参考。
【关键词】有效教学 实验预习 课堂教学 反思与评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0146－01
生物学是一门实验性科学，高中生物实验教学可分为演示实验和学生实验两部分。但在实际教学活动中，学生实验往往易被忽略，进而导致生物实验课流于形式，使生物实验教学的有效性大大降低。如何提高生物实验课堂教学的有效性，仅停留在理论层面的探讨是远远不够的，更应该在课堂内外下工夫，这需要做好两点：（1）把握课堂的弹性，有些生物实验，比如“甲状腺素促进蝌蚪变态”实验，仅仅依靠课堂的40分钟是不能解决所有问题的，应当适时地向课外延伸，但所谓延伸并非要拖堂，强占学生的正常课间休息时间；（2）对课堂进行科学的规划和整合，使课堂教学更优化。
一 预习，是实验教学的关键
生物课所占课时相对较少，课堂教学时间有限，造成学生对生物实验缺乏必要的了解，不知道实验课该做什么、怎么做，那么教师就需要挖掘课堂的弹性。适时地向课外延伸，增加实验课前的预习。预习在整个生物实验教学中起着关键作用，却容易被多数教师忽略。让学生在实验课前预习，只有做好预习才能使学生在进实验室时知道自己要做什么、怎么做、在做的过程中可能存在什么样的问题、要如何解决这些问题、需要教师提供哪些帮助。最好的方式是让学生在预习时就能提出问题，教师针对学生提出的问题进行指导，然后整理自己已准备好的教学设计进一步完善。值得注意的是就学生的疑点进行点拨、引导、分析、讲解时，尽量减少对已有内容的陈述，这一环节既节省了时间又能最大限度地调动学生主动参与的积极性。这样学生这堂生物实验课就是有备而战，为我们组织有效的实验教学打下了坚实的基础。一般来说，预习的重要一环是学生实验课实施之前写好预习报告，预习报告要做好“一简四忌”：一要简明扼要；一忌盲目照抄照搬；二忌抽象难懂；三忌内容不全；四忌条理不清。根据实验目的尽可能将抽象的语言用简单的文字或直观的表格形式将实验过程呈现出来，具体内容包括：实验名称、实验原理、目的要求、材料用具、方法步骤、问题讨论等。为保证这一环节落到实处，教师要做好“一导一查一统”工作，一导是指导预习报告的内容和格式；一查是指检查预习报告的内容和环节是否齐全；一统是指在课前根据教学要求和教学实际最终形成统一的实验预习报告，通过写实验预习报告的方式不仅能提高生物实验课的效率，还能加深学生对理论课内容的理解，增强学生们做实验的积极性，锻炼学生的自主学习的能力。
二 课堂教学，是实验教学的核心
通过实验课前的预习，学生对本次实验有了深刻的认识和充足的准备，无形之间拓宽了实验课堂的有效时间。教师就可以依据教学目标和教学实际将课堂分为两部分，一部分为实验操作，教师需要扮演好“支架”，引导学生有序地按照实验预习报告程序自己动手操作。一种较好的做法是将实验进行分组，每一组有一名小组长负责，组织小组内和小组间针对实验过程的中间现象进行交流、讨论；纠正学生不规范的实验操作，及时处理实验中出现的突发问题，解释实验中的异常现象。另一部分为实验完成后组织问题讨论，可以采用问题导学法，由教师提出问题，这些问题主要是由教师在课外生成和在观察指导学生实验时生成。问题主要围绕以下三个方面展开：（1）对本次实验方案的优化及课本中实验操作方法的改良，把握实验设计的原则。（2）分析造成实验成败的关键原因及实验中产生误差的主客观因素。（3）不脱离实际，紧密联系当前高考，分析、讨论生物实验题型和解题思路，让学生了解高考实验题的命题方式与策略。
三 反思与评价，是实验教学的升华
任何一节课如果没有反思与评价，都算不上是一堂完整的课。实验课尤其如此，把成功之处记录下来，以供今后教学时参考；对疏漏和失误进行深刻分析，找出原因，避免以后再次出现。教学中必须建立和落实好评价工作才能不断完善和优化实验方案，激发学生的学习兴趣。同时也只有通过不断地反思一节课的成败，才能不断地总结经验教训，使学生在不同水平和不同层次上得到发展。例如，“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验所用的演示的教法是否恰当，教学的“三维目标”是否达成度，在实验设计方面有何优点，在实验过程中什么环节需要改进，最终形成新的课堂设计，从而切实提高课堂教学的有效性。当然，教师应关注学生是否不断反思自己的学习过程，改进学习方法。师生要共同学会在反思中提高和成长。
四 总结与反思
实验课教学模式的改善，符合新课程提出的基本理念，也使生物实验教学效率明显提高，让学生从主动运用自己的智慧探索问题，全身心地参与从预设到实现的整个实验过程，增强学生探究问题的积极性；通过建立学生评价、师生评价、共同反思的体系，提高了学生判断和分析问题的能力，规范了实验操作方法和实验习惯，减少了实验教学的随意性；师生、生生之间的相互交流和讨论，培养了团结协作的精神；实验专题走进实验室，提高了学生解决实验问题的能力。教师还可根据教学和考纲的需求适当地补充和完善教材内容，让一些重要实验走进实验室，拓宽学生的创新及探究能力，提高学生的生物科学素养。
参考文献
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〔责任编辑：李锦雯〕