创造性思维是人在创造活动或创造过程中,产生新的前所未有的思维成果的思维活动,创造性思维与创造力密切相关,创造性思维水平的高低和它实现程度的深浅,正是创造力大小的标志。历史教学理应在创造教育中做出探索,发挥其独特的作用,因为只有这样,学校所培养的人才能适应未来瞬息万变的社会要求,才能以新的思维方式去获取新的有价值的信息,也才能在未来的工作中敢想、敢干,为社会创造财富。
1 初中历史教学中培养学生创造性思维的重要性
1.1 顺应时代要求
当前是知识经济时代,其典型特征便是科技创新在经济增长中起决定性作用,这就要求未来人才必须具有创新精神和创新能力,从而决定教育必须以培养创造型人才为主要目标,其核心也就是培养人的创造性思维能力。如果初中历史教学不培养学生的创造性思维能力,到了高中阶段也就没有综合能力可言,这就要求初中历史课程作必要的调整,应当充分重视历史课的教学,且在教学中应当充分重视学生创造性思维的培养。
1.2 新课程标准的基本要求
历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力,培养良好的品德和健全的人格。历史课程应避免专业化、成人化倾向,克服重知识轻能力的弊端,不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性,符合学生的心理特征和认知水平,减少艰深的历史理论和概念,增加贴近学生生活、贴近社会的内容,有利于学生的终身学习。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性的探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多采的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。
1.3 符合学生自身发展特点
初中学生的自我意识逐渐增强,开始喜欢独立思考问题,敢于质疑,且表现出较强的叛逆心理和批判精神。他们对于未知的事物充满好奇。这些心理特征对于培养学生创造性思维是非常可贵的。另外,学生在学校想与同学、老师建立平等、民主、和谐的生生关系和师生关系,这点有利于形成共同探讨问题的合作交流学习气氛。敢于质疑、主动参与合作交流正是培养学生创造性思维学习所提倡的。因此,初中历史教学培养学生创造性思维符合初中生的生理、心理特点。
2 初中历史教学中培养学生创造性思维的方法
2.1 运用启发式的教学方法
课堂教学以学生为中心,要调动学生去积极思维,变被动听讲为主动学习,使知识的传授富有启发性。在教学中,我常把教学内容转化成一个个教学问题,师生共同探讨解决。这样,教师层层设疑、释疑,不断给学生思维的时机,促进了学生思维能力的发展。
2.2 激发学生学习动机
激发学生学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学生学习的积极性和主动性,是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。这条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。例如在讲述其中“赤壁之战”这节内容时,特别注意调动学生已有的知识库存,进行综合分析,使学生的思维向纵深发展。比如可以用如下问题来激发学生深入思考,在兵力上居于优势的曹军弱点在哪里?有多年作战经验、熟知兵法的曹操为何对自己的弱点视而不见?官渡、赤壁两战相隔不过八年,曹操为何一胜一败?这些问题的提出使学生的大脑始终处于紧张思考的状态,对训练其发散思维和集中思维很有帮助。在教学过程中,因教学内容的不同,我使用不同的教学方法,都努力启发学生思考,充分调动学生学习的积极性、主动性,既提高教学效果。
2.3 引发学生多角度探讨问题
知识是创造性思维能力产生的必要条件,但知识并不等于创造性思维能力。历史教学的一个重要任务就是启发学生运用知识进行创造性思维。在初中历史教学中,课堂提问要有科学性。所提问题应当是开放性的,能引起发散思维的。只有在学生通过思考后,教师再启迪诱导学生得出答案,这样才能引发学生的思维,才能使得学生的创造性思维有所表现。
2.4 引导学生大胆的去思考
提出假设,让学生大胆的去思考,去批判。没有批判就没有创新。教学中的误区很多,有时学生自己走进误区,教师要抓住时机,引导学生加以批判。有时教师也可以有意制造误区,诱使学生“上当”、“中计”,学生可求解迷,求知欲望强烈,课下便积极探求、查阅资料,进行论证和批驳。例如,有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃,唐朝就不会由盛而衰,你怎么看待这件事?学生通过激烈的讨论,畅所欲言,深入探讨,彼此交流,课堂气氛活跃,学生兴趣浓厚,既锻炼了学生雄辩的口才,发挥了学生的主观能动性,同时也培养了学生的创造性思维。
2.5 充分利用史料激励学生思考
新编历史教材比以往更重视史料的编辑,这些史料基本上都是围绕教材的重点和难点内容选取的,和正文内容相互补充,具有情景性、典型性、深刻性和启发性。教师在教学过程应重视运用史料,创设历史情景,激发学生学习历史的兴趣,激励学生的主动学习的精神,由此产生积极思维的气氛;通过补充史料,加强历史事件之间的联系,使学生全面的认识某一历史事件,历史人物,从而拓宽学生的思维空间,培养起学生创造性思维能力的广阔性;通过探究史料,对史料的质疑问难,思考分析,从而使学生初步学会自主研究历史的能力,进一步的培养起学生创造性思维能力的深刻性。
2.6 正确对待学生的见解
在历史教学中,我常常发现学生普遍存在着从众心理,回答问题时人云亦云,这种心理在很大程度上并不是因为他们没有自己的看法,而是因为惧怕发表不同的意见或者怕答错后被学生或者教师讥讽和嘲笑,怕处于孤立状态。在教学中应该多鼓励学生发表自己不同的见解,对一些创意的见解予以及时赞赏,对一些显而易见的错误回答甚至谬论不一棍子打死。而是肯定其合理成分,因为在进行创造性思维的时候出现的错误是在所难免的,这种错误恰恰是学生进行创造性思维的表现。
3 结语
创造性思维作为思维的一种特殊形式,最根本的特征是不受陈规陋习束缚,对旧有结论的否定并独立自主地探索和判断问题。而在初中历史教学中,创造性思维的特征表现在思维的深刻性和概括性、思维的独立性和批判性、思维的灵活性和敏捷性。要想在历史教学中充分培养学生的创造性思维能力,要求教师在教学中面向全体学生,最大限度地调动学生的积极性和自觉性,开展创造性思维训练,使学生在融会贯通地掌握知识的同时,充分发展自己的创造性能力和创造性人格,让他们具备创新素质。