【摘要】随着新课改的实行，我国的教育事业发生了很大的改变。可是在改革过程中，由于认识上的局限，多数人仍从“教”的角度出发设计课堂教学，还是“顺着教师的思路教学”，结果课堂教学效果仍然不够理想，教师忽视学生学习的主动性，学生的个性和自我表现欲常受到压抑，学生的自主学习能力不高。本课题着眼化学课堂教学中的自主性学习，关注学生学习方式、思维能力、实践能力、创新意识及个性发展等方面的变化；思考、总结教师教育理念、教学方式、自身素质的更新和提高；摸索中学化学课堂教学中自主学习的操作程序、教学策略和教学评价，为新课程理念下的教育教学改革提供借鉴。
【关键词】化学课堂教学；自主性学习 ；能力培养
长期以来，在中学化学教学中普遍采用的是“灌输式”的课堂教学，学生一直处于被动地、机械地接收知识的情境中。这样的教学模式使学生失去了自主学习的条件，丧失了创新思维能力的培养，遏制了学生主体性的发挥。针对这种化学教学现象，在化学课堂教学中有必要加强学生自主性的学习。自主性学习，实际上指的是在教学过程中，以学生为主体，教师起主导作用，让学生由“要我学”转变为“我要学”的一种教学方式。这种教学方式能在最大程度上发挥学生学习的积极性、主动性以及创造性，能培养学生自主分析问题、解决问题的能力及诱发学生潜在的创造性，从而提高学生学习的质量，使学生学会学习，养成终身学习的习惯，全面推进素质教育。
那么，在化学教学中，我们教师应怎样做才能转变“满堂灌”的教学方式，激发学生学习化学的兴趣，从而增强其自主学习的能力呢？下面笔者就自身的教学经验略作一些总结。
一、激发学习兴趣，增强学习动力
兴趣是学生学习动机最活跃的表现形式，也是学生能够完成学习任务的重要心理品质。在教学过程中，培养学生的主动性、积极性，让学生在学习专业知识的过程中形成稳定的兴趣是非常重要的。在化学教学过程中，我们可以通过以下方式来激发学生的学习兴趣。
1、 充分利用化学实验。我们都知道，化学是一门以实验为基础的科学，化学实验中各种新奇的变化和现象，会大大激发学生学习化学的兴趣，充分利用这一优势能充分调动学生学习的积极性和主动性。 例如，学习“钠”这一节时，讲钠跟水的反应，先做演示实验：向滴有酚酞试液的水中投入一小块金属钠，学生可以观察到以下实验现象：钠浮在水面上，熔化成闪亮的小球，小球不停地游动，发出嘶嘶的响声，同时溶液由无色变成红色。观察到有趣的实验现象，学生的探究兴趣油然而生。
2、 密切联系日常生活实际。化学与社会生活实际有着密切联系，在教学中引导学生联系有关化学知识解决实际问题，能有力地激发学生的学习兴趣。例如：讲乙酸乙酯时，可以先问学生为什么做鱼时加点醋和酒可以闻到一股香味呢？讲乙烯用途时，可以问为什么我们把没熟的香蕉和熟苹果密封在一个塑料袋中，几天后香蕉就熟了？……然后再让学生围绕这些问题阅读、分析教材内容并展开讨论。结果学生兴趣浓厚，情绪高涨，学习效果自然就好了。
3、 运用现代化教学手段，使教学内容更形象、直观。现代化教学手段的运用，可使一些抽象的化学理论简单化、形象化，同时还可起到课堂气氛调味剂的作用。适时的通过多媒体、投影仪等现代化教学工具把所讲内容形象地展现在学生面前。例如讲晶体结构这节，将NaCl? CsCl?金刚石等的结构通过多媒体展示给学生，这样不仅使学生容易接受而且也乐意接受新知识，同时还可节省很多宝贵的课堂时间，活跃课堂气氛，使学生学起来轻松愉快产生学习兴趣。
二、创设问题情境，诱发探究欲望
从教育心理学的角度看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在教学情景中，一定要有推动个人去达到认识目的的动机，也就是掌握一定知识与技能的动机。传统的以传授知识为目的的教学方式只能够让学生死板的接受知识，无法使学生产生积极自主探索的求知欲，反而会使学生感到知识灌输的乏味，产生厌学情绪。在化学教学中，教师若能紧密结合教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的化学问题，积极创设开放的教学情境，将会诱发学生的探索欲望，从而调动学生积极地参与教学。在化学课堂教学中，笔者注重创设问题情境，以吸引学生的注意力，激起他们强烈的探究欲望。
例如：笔者在上《化学能与电能》一节时，首先让学生明确电力在当今社会的重要性，通过分析火力发电的原理、利与弊以及燃烧的氧化还原本质及其体系能量的变化，引导学生建立新思路，进而提出新的探究任务：能否将化学能直接转化为电能？怎样才能实现这个转变？要想使氧化还原反应释放的能量不通过热能而直接转变为电能，要设计怎样的装置？（以锌与稀硫酸反应为例）围绕这个问题，先引导学生思考以下问题：
1．反应中哪种物质失去电子，哪种物质得到电子？
2．锌是通过什么途径将电子转移给溶液中的氢离子的？
3．想什么办法使锌与氢离子分开，不让氢离子直接在锌表面得电子？
4．如果用导线将锌片和铜片连接，再平行插入同一盛有稀硫酸的烧杯中，推测氢离子到哪里得电子？导线中有无电流？如何知道导线中有电流？
针对笔者提出的问题，学生各抒己见，热烈讨论，大胆地推测、猜想，讨论和交流，并画出自己设计的实验装置图，进而动手进行实验，通过创设问题情境，实现了从“化学能→热能→机械能→电能”的思维模式向“将化学能直接转化为电能”的新思维模式的转换，同时形成了高效利用燃料，不浪费能源，积极开发高能清洁燃料的意识，激发了学生自主探究的兴趣。
三、教师引导，合作协商
在新课改下，学习的主体是学生，而引导者则是我们教师。在自主合作的学习过程中，教师的主要任务是通过创设若干符合学生认知规律的子问题，以引导学生讨论，促进会话；关注学生的交流过程，及时捕捉学生交流合作获取知识过程中的思维暴露、思维碰撞，并因势利导、恰如其分地启发、调控讨论过程；将零碎的知识系统化，由部分向整体深化，最终达到使每个学习者的思维成果成为整个学习集体的共享，也达到了释疑解惑的目的。在这样的过程中最大限度地发挥了学生的积极性和创造性，同时也培养了学生的合作精神及团队意识。
四、适度批判，激发自主学习热情
传统教育一直在培养“乖孩子”、“听话的孩子”、“会做题的孩子”。这样的学生把教师说的、课本上写的奉为“圣旨”，他们迷信权威，崇信书本，缺乏主动性、独立性，面临选择时束手无策，难置可否，结果放弃思考，人云亦云，窒息创造。“疑而启思，疑而生变”，化学教师应注意培养学生批判性地吸收化学科学的精华。化学科学中的许多规律的认识过程总是由简单到复杂、甚至由错误到科学，教师不应是简简单单的传授，而是可以引导学生再来一次“创造”，让学生有成就感，激发他们自主学习的热情。只有这样，学生才能寻幽探微，穷根究底，最终才能有所发现与创造。例如在学习苯的分子结构时，笔者先让学生正确地去理解凯库勒式的积极意义，又要让学生通过性质的学习认识到它的局限性，以激发学生更强的求知欲――苯的分子结构到底是怎样的？有没有比我们现有的课本上更科学的解释？这样，学生的自主性就被吊起来了。
自主学习要求学生掌握一定的学习策略，做到“会学”。衡量学生是否自主能动地学习，不仅要看学生是不是在积极主动地学习，而且要看他们是不是富有成效地学习。在化学教学过程中，教师要从教学实际出发，有目的、有计划地全面培养和多角度训练学生的自主学习能力，使传授知识、训练技能与培养自主学习能力得到有机地结合，以更好地完成新课改所提出的教学目标。