教学评价作为教学系统的重要组成部分,它的内容和形式对素质教育的开展、学生能力的培养起着重要的促进或阻碍作用。然而从当前化学教学评价的现状看:在形式上是近乎单一的分数评价方式;在内容上也基本上是只注重认知领域的评价。从而使得“教师为分而教、学生为分而学”的现象严重地存在于今天的化学教学中,这种现状不利于学生能力的培养和素质的养成,已经难以适应中学化学教学的新要求。因此必须对其进行改革,以确保素质教育在教学中尽快落到实处。本文仅对化学教学评价中的学生评价的改革取向谈点自己的见解。
一、 注重评价内容的全面性
化学教学目标是多元的,目前教学目标分为知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三大领域,多元化的教学目标需要全面的化学教学评价才能确保该目标的实现,然而在长期的教学评价只重视知识与技能目标的评价,把对难以量化的情感目标和过程目标的评价基本排除在外,从而导致教学评价和教学目标严重脱节。这种现象是与素质教育思想极不适应的,化学教学目标的多元性要求化学教学评价应该是全面的、而不是片面的;是和其教学目标相吻合的、而不是脱离的,即教学评价不仅应该对学生的化学基础知识和基本技能的掌握情况作出全面的客观的评价。还应该对学生的情感兴趣和在整个学习过程中潜在的发展潜力作出合理的评价,不要只注重阶段性评价。
二、 注重评价方法的多样性
中学化学教学目标的多元化应有多样化的评价方法与之相对应,只有如此才能使素质教育落到实处。一般说来化学教学的常用评价方法主要有以下几种:
1. 考试(笔试)。在我们在大力呼唤教学改革倡导素质教育的同时又大肆批评单一的笔试评价方式不利于化学教学改革的开展的时候还论及考试,或许会给人一种不协调的感觉。其实考试与化学教学改革在本质上并不排斥,而问题的关键是考什么、怎么考,为体现教改精神、积极推行素质教育,我们必须对我们的化学考试进行改革,对试题要只由知识立意转变为由能力立意为指导,着力从以下方面进行优化:(1)增大主观题的比重减少标准化程度。两种类型虽各有长短,但比较而言主观性的试题在测量学生的组织综合能力、灵活运用所学化学知识解决新问题的能力及学生的创新能力方面有着独特的优势,更有利体现素质,所以我们要在化学考试的试题中适当增大主观性试题的比重。(2)开发体现创新精神的新题型。在当前的化学考试的试题中,一般情况下以化学知识立意的试题较多,以能力立意的试题较少,为改变这一现状,体现素质教育的精神,在化学考试中可尝试开发以下类型的试题:①“开放性和情景性”试题。开放性试题是指试题的条件是开放的、内容是开放的、思维过程是开放的以及结论是开放的试题,这种试题可以有效地提供给学生自由展现个人才能的机会,能够充分利用所学的化学知识解决生活中的一些实际问题,对培养学生的学习兴趣和创新精神大有益处。②“跨学科知识”型试题。综观当今的许多重大学科研究成果绝不是单一学科能够解决的,而大多数是学科之间知识的综合,所以我们的化学试题要注重开发不同学科知识之间相互渗透的试题,以此加强化学学科和其它相关学科的联系,综合运用所学的知识解决问题。并且该种试题类型的开发也是与全国高考的“3+X”模式一致的,在精神上是一脉相承的。
2. 档案袋评价法,该方法是为适应素质教育采用的一种新的评价方法,它是为每个学生建立一个化学档案袋,然后将学生在化学教学中所有行为和成果都一一记录在案,主要包括一些化学学习策略卡、化学小论文、课外小制作、小改进、小实验尤其是家庭实验和微型化学实验以及一个很好的化学解题思路等等。通过这种方式,经过一段时间以后,对每个学生的发展可以从档案袋中反映出来。
3. 观察法、调查法及谈话法等等。对于化学教学目标中难以量化的情感领域和价值观领域的目标如学生的化学学习兴趣、创新意识、爱国主义情感以及辩证唯物主义观点等方面可以通过观察法、调查法及谈话法等一些定性的方法教师作出评价。
三、 注重评价标准的科学化
教学评价从评价的标准来分通常可以分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价三种形式。绝对评价法是在被评价群体之外确定一个标准,然后将评价对象与之相比较而进行的评价,它的最大的特点就是它的教育性,被评价者通过评价后看到自己的进步会激发其继续前进的斗志,但由于是“一把尺子”测量也会挫伤部分学生的积极性;相对评价法是以某群体的平均状况为基准,再把被评价学生与之相比较来评价每个被评价学生在该群体中的相对位置,它往往容易造成学生之间的激烈的竞争,尤其是对后进生的发展不利,个体内差异评价是以评价对象――学生自身为参照点进行的评价,由于是跟自我相比较,充分考虑了学生之间的个人差异,所以较绝对评价法能体现出它的激励性,个体内差异评价能够调动起每个学生的学生积极性树立自信心。从三种评价标准的不同优缺点可以看出,开展素质教育进行教学评价时,应该是灵活运用个体内差异评价法,允许学生之间存在差异。评价时兼用绝对评价法,慎重运用相对评价法。
四、 注重学生的自我评价
教学评价从评价的主体来分可以分为他人评价和个人评价两种形式。在目前的化学教学评价中几乎是清一色的他人评价,教师是对学生打分数的权威,学生只有处于被动地被评价者的地位,使得学生的主体性得不到应有的体现。现代教学评价认为,应该充分认识到学生个人开展的自我评价的重要意义,它不仅能够让学生发现自己学习中存在的问题及时了解自己的学习状况、增强学习的自信心,而且更重要的是能够增强学生的自我评价的能力,充分发挥学生的主体性和创造性。因此化学创新教学在进行教学评价时不仅要做好他人为主的外部评价,更要注重学生自己的自我评价,使二者达到完美的有机结合。
(郭万利 河北省张家口市怀安县世恩中学 076050)