多媒体教学作为现代的教学手段，它具有直观、形象、生动的特点。在课堂教学中，适时、适量地运用媒体手段，不仅可以把知识化繁为简，化难为易，还能促进学生具体感知与抽象思维的结合，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效率。在素质教育的今天，媒体教学倍受“青睐”，是课堂教学的“好帮手”。
一、以“媒”激趣
心理学研究表明：兴趣是学生学习最好的老师。因而课堂教学中必须重视创
设情境，激发学习兴趣。媒体手段由于借助了电、光、声、动画等现代技术，使教学内容生动、形象地展现出来，这较之教师的讲解、板书要有声有色得多，因而容易引起学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。运用媒体手段激发学习兴趣，在各科教学中的运用都很广泛。例如：语文老师在教《春天》一课时，设计了绘有春姑娘、太阳、小草、树木、小溪、青蛙等的PPT，小朋友一看到这幅生机勃勃的春景图，别提多高兴了，个个开动脑筋，人人跃跃欲试，他们不仅按PPT的内容，说出了春天各种事物的变化和特点，而且对照课文，运用拟人化手法对“春姑娘”进行了生动有趣的描述。又如：在数学课堂教学中，把一些公式、原理、数学故事等等，以“智慧姐姐”、“智慧爷爷”告诉你的形式制作成多媒体课件给小朋友听和看，小朋友们听得津津有味，比老师讲给他们听有味多了。再如美术课，以一幅美丽的范画播放导入新课，学生首先被你的范画所吸引，引起了强烈的兴趣，为一节课铺垫了良好的开端。以“媒”激趣，是广大教师在课堂教学中普遍运用的手法， 也是“精彩导入”行之有效的方法之一。
二、以“媒”促知
运用媒体手段，不仅能激发学习兴趣，还能促进学生对知识的理解、记忆，并能突出教学的重点和难点，浅化抽象的教学内容，有些“只能意会、难以言表”的教学难点通过直观鲜明的画面分析就迎刃而解了。例如：在教学《角的初步认识》时，为了使学生了解“角的大小与边无关，与角的开叉有关”时，我设计了两个同样大小的角，但边长不同，问学生哪个角大？学生众说纷纭。我把两个角用FLASH动画在电脑上一放，正好重合，学生们清楚地看到了重合的过程，一看就明白了两个角一样大，从而自然地得出了结论。本来说半天学生也难以理解的知识，只用二、三分钟就解决了。又如：在教学《雷雨》时，运用多媒体课件，形象地再现了雷雨时的情景，使学生直观形象地理解了课文中部分词语的意思，对下雷雨的过程有了比较清晰的认识，使抽象的语言生动形象化，也使学生易懂易记。
媒体教学在自然科学中的运用更为突出。例如：学生对“月食是怎样形成的？”往往难以理解，但适时地运用录象来教学，学生对太阳、地球、月亮的关系以及月食的成因就一目了然了，教师不费吹灰之力就能把这些知识传授给学生了。又比如讲解动物的习性，如何捕食等，就更离不开媒体手段了。运用媒体手段对促进学生知识的掌握，拓展学生的知识，提高学生各方面的能力有着不可估量的作用。
三、以“媒”促教
由于媒体手段可以使教学内容不受时空限制，形象地传输、保存和再现知识原型，把间接的知识转化为直接的知识，从而加快了理解和记忆，这就大大缩短了教学时间，提高了教学效率。另外，媒体教学能够运用其独特的声像并茂的效果给学生留下强烈的印象，从而加深学生对教材的理解和记忆，增强教学效果。例如数学课上的课堂训练，设计在PPT上就可以不受时间和空间的限制（黑板大小），也可以接节省时间（板书时间），这样能使课堂节奏紧凑，练习容量大，提高课堂四十分钟的效率。又如在教语文课《黄山奇石》时，由于学生是二年级七、八岁的孩子，他们大都没去过黄山，没有亲眼目睹过黄山的奇松、怪石。但通过电教录象片的播放，把书面的、静止的、孤立的黄山奇石变成了立体的、活泼的群峰，给课文增添了动感和情趣，使学生犹如身临其境，在惊奇之中牢牢记住了黄山的四块奇石，“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”，增强了教学效果。
随着科学的发展，媒体手段越来越多，越来越先进。但一节优秀课并不是所用的媒体越多越好，越高级越棒。选择的媒体要适当，运用要适时，相互配合协调，不可讲究排场，追求形式；同时要求教师操作要娴熟，组合要优化。这样使用媒体手段不但使课堂充满时代气息，而且提高了课堂教学的效率和效果，成为了课堂教学不可或缺的“好帮手”。