（海门市东灶港初级中学 江苏海门 226156） 生物教学研究表明，通过生物教学促进学生知识与素质的全面和谐发展是中学生物学教学的本质。这个发展的核心内涵可理解为：通过生物教学而达到的学生的生物科学素养及身心素质的一种新质的变化和运动。包括生物学科基础知识、基本技能、基本能力的获得以及生物科学素养的提高是生物教学发展的外延，在生物教学的实体中，必须使学生获得德、智、体、美、劳的综合教育和知、情、意、性(个性)、行的和谐发展。?
教育学告诉我们，要促进学生的全面发展就要认真研究学生的学习心理特点，因此在生物学教学过程中，教学必须真正研究和了解学生对学习生物学课程的心理特点，唯有如此才有可能使生物教学活动适应并促进学生的全面发展。中学生心理发展上正处于关键年龄期，他们的心理发展既有年龄特征的局限，又有质的飞跃，在生理上的明显特征是从童年期向成年期过渡的青春期，这是人一生发育最为迅速的时期，特别是大脑的内部结构和功能不断地分化和发展，为逻辑思维的发展提供了物质基础和可能性。初中阶段一般来说是思维发展的转折期，即思维由相对低级的动作思维发展到形象思维，再由具体形象思维发展到抽象逻辑思维，是处于逻辑思维新的起点上。以四个发展水平来诠释这一阶段的学生对自然现象的认识兴趣是比较客观恰当的。对自然现象只有直觉的兴趣是第一阶段发展水平的学生。这种兴趣具体表现为，学生对鲜明、生动、不平常的现象特别关注，常常被客观事物的新奇性所吸引，喜欢观察。越是年龄小这种表现就越为明显。他们满足于感知客观事物，观察自然现象，但并未产生了解这种自然现象的原因并影响它们的要求。这种兴趣是不稳定和不持久的，因为其缺乏明确的指向性和目的性。?
在初中生物学教学中，教师了解中学生对生物学学习的兴趣状况和特点，对于激发和强化他们的兴趣十分重要。笔者运用问卷方式，对本校所教145名学生学习生物学的兴趣特点进行了调查研究，目的在于找出初中学生学习生物学的兴趣特点处于哪一种水平，从中探讨提高学生学习效率的规律和方法，为生物学教学服务。?
调研一：授完苏科版七下P23《植物体器官的构成》根尖的组织这节内容后，给学生一道课外题：取几颗蚕豆种子用水泡软，让它萌芽，当幼根长出一段以后，在幼根上画出相等距离的墨线，让幼根在容器内(应具有水分、空气和适宜的温度)继续生长，观察墨线是否仍然保持着相等的距离，注意哪一段墨线之间的距离增加了。采用问卷形式调查结果：145人中有118个人做了，占总数的8l％，由此可知大部分学生对动手操作非常感兴趣。?
调研二：讲授七上P96《绿色植物的生长需要水和无机盐》这一节内容中的观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响时，教师在教学过程中演示实验：用新鲜的萝卜，切取大小粗细相等的若干根长条，把一部分放在浓盐水中，另一部分放在清水中，过一段时间后取出，让学生用手捏、用尺量比较放在浓度的盐水中萝卜条的长度、硬度变化。通过教师演示，讲解，最后得到当细胞周围水溶液的浓度大于细胞内的溶液浓度（细胞液）浓度时，细胞就失水；当细胞周围水溶液的浓度小于细胞内的溶液浓度（细胞液）浓度时，细胞就吸水。上完这节课后给每个学生发一张纸，提出三个问题让学生自己选一个填写。题是这样设计的：你感兴趣的是：(A) 实验非常有趣；(B) 看完实验后想知道为什么；(C) 通过这一实验很想知道一些生命活动规律，145名学生中45人选A，占总数的3l％，90人选B占总数的62％；9个人选C占总数的6％。结果说明初中学生学习生物学大部分学生想知道生物现象变化的原因，少数学生想理解生物学原理和生命规律实质，一部分学生只想看看生物现象。?
调研三：在进行苏科版七下P69《探究鱼类适应水中生活的特征》这一探究活动教学过程中，取甲、乙、丙三个玻璃缸，向每个缸里注入占水缸容积的60～70％水，并将学生分成三组，甲组探究鲫鱼胸鳍的作用，乙组探究鲫鱼腹鳍的作用，丙组探究鲫鱼尾鳍的作用，学生分别观察三个玻璃缸中的鲫鱼，比较他们的游泳姿态和速度有什么不同。课后问卷的题目是：(A) 很想看，并没有考虑其原因；(B) 想看，原因书上写了，看看实际与否；(C) 不想看，书上写的很清楚。统计结果是有145人中有143人分别选择的A、B两答案，占总数的98％。可以看出初中学生学习生物学喜欢看到鲜明、生动的生物现象和生物学实验，对探究实验表现出浓厚的兴趣。?
从以上三个调研例子可以看出初中学生学习生物学兴趣状况大体有四种：第一是对生物学学习只有直觉兴趣，他们只满足于被丰富多彩的生物现象所吸引，希望看到鲜明、生动的生物现象和生物实验。对探究实验98％的学生表现出极大的好奇心，注意力十分集中。但有31％的学生兴趣只停留在现象本身，并未产生探索这些生物现象原因的需要。第二是对动手操作具有浓厚的兴趣，积极动手做生物小实验，从调研一可看出对老师布置的课外小实验绝大部分都动手做了。但这种兴趣的特点是只对操作对象本身感兴趣，而不在于事物本质的认识。第三是对生物现象具有因果认识的兴趣，他们的兴趣中心已由了解怎样改变现象发展到进一步探索现象变化的原因和理解它的实质。从调研二可以看出，68％的学生对老师的演示兴趣在于水分为什么能进到萝卜的细胞中？原因是什么?第四是具有概括认识的兴趣，能通过分析得出植物是好何吸收水和无机盐的。具有这类认识兴趣的学生要求通过个别事物的因果联系，来找到和掌握更多事物乃至整个生物世界的一般规律，生物规律的普遍性对他们具有很大的吸引力。从调研二可以看出这部分学生不仅想知道为什么水能进入植物体的细胞中，而且很想知道生物世界的一般规律。处于这种水平的学生不多，只有6％。?
上述这四种类型的认识兴趣往往是相互联系的。同一个学生学习生物学时可同时具有几种认识兴趣，如有的学生对生物现象、演示实验感兴趣，对动手操作非常感兴趣，也对生命活动规律感兴趣。对每个学生来说，他的认识兴趣并不一定要循环地经历这四个水平，但发展的基本趋势是相当一致的：由对生物现象的认识转向对内部规律的认识。