摘 要 课堂教学是语文教学的主阵地，是全面提升学生语文素养的主渠道。本文依据《语文课程标准》所指引的方向，结合新课程教学实践，对新课程初中语文教学进行了设计与反思。
关键词 初中语文教学 新课程 教学设计 教学反思
《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学，改善课堂设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”课堂教学是语文教学的主阵地，是全面提升学生语文素养的主渠道。
一、初中语文教学的反思
可纵观现今的语文课堂教学，把学生禁锢在小小的教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。
这样的教学效果，带来的最大表现之一就是：学生学习语文积极性普遍消沉。学生对语文学习抱无所谓态度，听不听课无所谓，有无作业无所谓。而一些语文基本功较好的学生，成长为“啃老本族”，平时将语文打入了“冷宫”，到考试才“临阵磨枪”。
第二种表现是应付老师，平衡自己。这些学生迫于考试和老师的“威力”，对语文课的态度要比冷漠型积极些，但却是停留在应付阶段。没有明确的学习目标和学习计划，从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
第三种是担忧焦虑却不知所措型。这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心。
第四是投机取巧型。这一类型的学生，充分了解语文课的重要性，但是却凭着自己的小聪明，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上中考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。更有甚者，一些学生，常常期待“神明降临”，等待“考场超常发挥”。
二、初中语文教学的设计
（一）以情入境，诗意无限。初中每一篇语文课，都是作者潜心创作，作者“胸有境，入境如至亲”，所以要求，我们教师在授课时，要把学生带进教材特定的情境中，缩短学生与教材之间的时空距离，让学生在学习的过程中“以情入境，联通无限”。这就要求教师在不断深入钻研教材的同时，也要了解作品的写作背景，亲身感受作品的情境，找准作品情感的闪光点，导读时或简介作品的写作背景，作者的人生经历，或摄取作品最感人的情境加以描述，从而把学生引入情境。 这就是我们所谓的“情境教学”――以“情”为纽带，以教师之“情”去拨动学生心灵的情弦。教材不像影视文学作品，无论作者笔下如何缤纷多彩，感情如何丰富多姿，如果教师不去点拨、渲染，学生不去展开联想和想象的翅膀，也只是一些语言字符的整合。
所以教师在教学中，要启发学生联想，充分运用讲述的方法，把教材的语言化为教师的语言，绘声绘色地讲述精彩的故事情节，使学生在涓涓的情感细流的沐浴中受到艺术感染，成为富有激情的、活生生的人，从而达到精神的恬淡与从容，思维的明晰与开阔。
教材中的小说、戏剧，有很多对话描写。为了强化学生的主体意识，情境教学常常利用角色效应，设计角色让学生充分活动，或分角色朗读，或分角色表演。这样可以从教材语言出发，落实教材语言。即“语言→情境→语言”不断沟通结合，以切实训练学生语言文字的基本功。同时，学生加深了情感体验，加深了对情境本质的认识。
（二）交流探讨，联通无限。但凡所有教学，能让学生动起来，是最佳的学习方式，这也能充分体现了新课改倡导的一种学习方式――自主、合作、探究。让学生在合作、探究的过程中去解决问题，找出解决问题的规律，发现解决问题的方法，为学生终身学习打下坚实的基础。
让学生动起来――动口！动手！动脑！在学习中――“学生是语文学习的主人”。教师要在教学过程中创造性地理解和使用教材，设计一些有价值的问题，引导学生在实践中学会学习，问题设置既要扣住教材的重点又要有探究性，还能充分调动学生的思维，让学生在交流探究的过程尝试到学习的乐趣。这种交流可以是师生之间、生生之间。小组之间、正反方之间的交流，要不拘形式，只要能激起学生的探究热情即可。但必须诚心诚意。师生间的交流，教师必须要“应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。这样不仅符合学生心理，更能激发学生学习动力。
（三）拓展延伸，精彩无限。 语文教育本质上是人文教育，着眼于人的精神和人的价值。教师如果在教学中，应该把主要精力放在培养学生的情感，态度、价值观上。语文人文教育追求对学生的人生关怀、人性关怀。语文学科肩负着丰富人与社会知识，启迪人们的智慧，间接地影响人们对于人与社会的态度及行为方式的重任。担负此重任的基本途径就是将语文学科教育与人文实践活动相结合。语文人文教育不能等同于语文学科知识教学。人文教育离不开学科知识的教学，但绝不等同于人文学科知识教学。语文学科虽然反映了人文精神的精华，能够给学生人文素养的成长提供各种有益的影响，但它们不等同于实际生活。回到现实当中，现实生活给予学生的影响，对学生人文素养成长作用更为有力、更为实际。