“轻负担、高质量”是每位教师所追求的目标,做到这一点则要求教师要拥有课堂教学的艺术。有效未必能称之为艺术,但“有效教学”必然能促进课堂教学艺术的形成。在教学实践中,为提高驾驭课堂的教学艺术,教师可以从以下几点进行探索:
一、 备课艺术要体现“有效教学”理念
1. 备课先“备”学生。
学生的身心的发展水平各不相同,如何正确处理好个别差异与全面发展是一大难点,这也是“有效教学”要解决的课题。所以在教材处理时,教师要着重做好学生“文章”,努力去创设适应学生认知差异的课堂教学方法。
(1) 要研究学生,因材施教。
教师要关注每一个的学生,承认并尊重学生的差异,要与学生交朋友,看到每一个学生的长处与不足,再根据不同层次情况找准新旧知识的连接点进行备课,要让学生感到知识易学、会学、乐学。
(2) 确定分层教学目标。
先有目标然后才有过程。备课时教师应从学生实际和教材特征出发,制定出具有整体性、差异性、层次性的目标,使各层次学生同步提高。比如在教化学方程式计算时,确立以下分层目标:后进生掌握最基本的解题格式和步骤就行了;中等生能进行数据分析,能正确、合理地计算;优等生则要求会进行综合题型的巧算及拓展题的多种解法。
2? 吃透教材,设计教学方案。
(1) 教学重点要突出,难点要分散。
教材处理艺术要求教师明确教学目标、教材的意图、知识脉络、重点、难点等。因此在备课时,要突出一个重点,再围绕重点去设计教案。分散难点去各个击破,通过小结去形成知识网络,便于学生理解、记忆、掌握。
(2) 要把握好教学深度,才能提高教学的有效性。
现代心理学研究证明,合适的深度会使学生感到上课新颖有“味”。因此在处理教材时,教师应根据学生的知识水平,设计、把握好教学深度,使学生通过努力就能摘到“果子”。
二、 引入新课艺术要彰显“有效教学”理念
1? 知识结构梳理引入。
化学课中的知识点之间往往有承上启下的作用。因此,在课上如果能利用几分钟时间对已学内容结构进行梳理,这样教师就能找准新知识的生长点、突出重点,才能让学生迅速了解学习的目标与任务,提高课堂的效率。例如在学习二氧化碳的实验室制法这时,先从氧气实验室制法切入,学生经过对旧知识的梳理,均能迅速领悟到二氧化碳实验室制法也要从原理、装置、气体验证三方面进行学习,为下面的新授内容打好了坚实的基础。
2. 用直观道具引入。
道具的使用能直接吸引学生的注意,能把用语言难讲明白的内容展示在学生面前,从而便于学生理解知识。例如在讲授微粒时,为了讲清分子与原子的概念及本质区别,可以在磁性黑板上摆二个可分拆的水分子模型,然后教师用动作描述分子分成原子,原子再构成分子的过程,这样通过直观道具就让学生明白了分子与原子的区别、化学变化的实质以及反应前后原子种类、数目不变的道理。
3? 用实验引入。
以化学实验导入新课能充分激起学生的好奇心和学习兴趣,通过提供感性的认识,引导学生转到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来,有效地提高了课堂效率。例如在学习燃烧条件知识时,引入新课时可设计了三个实验:“烧不怕的手帕”能激发学习的兴趣;木条与煤、酒精与水、空气中的蜡烛与罩在烧杯内的蜡烛三组对比实验引发学生去思考;第三,用不同方法熄灭蜡烛实验能够引导知识迁移。接下来,学生围绕这三个实验展开讨论,很快就能正确得出燃烧的三个条件。
三、 课堂讲授要践行“有效教学”理念
1? 讲授语言要体现“有效性”。
(1) 比喻恰当使知识形象化、通俗化。
有些化学概念、原理抽象而生涩难懂,假如教师能利用贴近学生生活的事例,把知识形象化、通俗化,则学生就能在轻松愉快的心境中理解知识,完成教学目标。黑色金属有三种:铁、铬、锰,如果读成:“铁哥们”,学生就会印象深刻而难忘;用“包裹”来比喻为什么实验室不能用大理石与稀硫酸制取二氧化碳?那就再恰当不过了。
(2) 精炼的语言使概念理解变得简单。
对于概念的教学应注重语言少而精,要突出关键词,这样就能突破概念,提高课堂效率。比如在教催化剂概念时,关键讲清四个字:① “变”―改变;② “不变”―化学性质、质量不变;③ “剂”―物质。这样原本抽象难理解的概念就变得极为简单。
2? 控制课堂讲授节奏体现“有效性”。
保持与学生能力相适应的“教学节奏”不仅可以给学生带来艺术性的享受,而且可以让教师的“讲授”变得轻松,能使学生借助某种暗示效应更有效地记住知识。比如上课时,在教学环节的过渡上,教师的讲授要尽可能做到有简单而不乏条理;重要知识点讲授时,要根据备课的设计给学生充分的思考时间;当学生困倦的时候,也能不失时机地让学生轻松一下。一张一驰,就能让学生在高效率中掌握知识。
3. 创设有效的教学情景实现设计目标。
学生是知识的主动建构者,而不是被动接受者。只有通过学生自己的切身体验,结合他们见到的、听到的、感受到的现实,才能真正完成新知识意义的建构。因此创设课堂教学的情境,展现生活化的课堂教学情景,就能有效地提高教学的有效性。
(1) 生活是创设情景的源泉。
生活就是知识,如果运用真实的生活情景创设教学情境,学生就会感到亲切,这样学生就能从感性上体会到学习的重要性。例如在教“化学与材料”时可以把家庭中所能见到的合成材料(如塑料、橡胶制品等)拿来创设教学情境。
(2) 实验是创设情景的有利手段。
在学习二氧化碳性质时,如果教师展示一个真的泡沫灭火器(让学生观察对比),另外用吸滤瓶、小试管、NaHCO??3浓溶液、浓盐酸等组成模拟灭火器,如果你还在教室里设置了一小堆火进行模拟灭火实验,我想没有学生会忘记这一激动人心的场景,泡沫灭火器的原理和使用方法也就不必由你去讲了。
(3) 新闻报道是创设教学情境的最佳素材。
在平时的新闻中常有与化学有关的知识,通过创设情境使同学从新闻中学到知识。如果教师能及时结合教学内容设置情境,则会产生意想不到的良好效果。比如前几天刚发生的上海商学院宿舍失火案,通过其中四位女同学跳楼身亡的惨痛教训,经过同学讨论、交流,全体学生都能从中获得正确的知识。
(4) 走进社会创设情境使知识得到升华。
化学知识和科技发展是紧密联系的,让知识与生产、生活实际结合起来,则会成为学生终身的财富。比如在本地纺织企业较多,水污染很严重,在学习自然界中的水时,学校就组织学生参观污水处理处理厂和自来水厂,让学生了解基本流程,使广大学生在活动中掌握知识。这样不仅激发了学生的兴趣、深刻记忆知识,提高了教学的有效性,还能在潜移默化中教育了学生,使环保意识深入学生心中。