摘要：视觉优势、听觉优势、动觉优势等个人的生理特点，在很大程度上影响着学生的学习效果。如果老师在了解学生“知觉感官优势”的情况下因“材”施教，充分调动学生自身的特点和优势，培养与之相符的学习方法和习惯，就能显著提高学习效率，取得事半功倍的学习效果。而且学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。所以我在八年级下期的英语阅读教学中采用了多感官教学，充分发挥学生的个体感官优势，让阅读课“活”起来。
关键词：多感官教学；学习优势（Learning Styles）；视觉优势；听觉优势；动觉优势
中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）03-0153-03
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。进入八年级下期，阅读课文篇幅长，知识点多，难度大，而学生处于青春逆反期，如何让谈“阅”色变的学生保持浓厚的兴趣来学习阅读篇目，如何让学生提高阅读技能，更有效地掌握所学知识并运用所学知识呢？目前国内外悄然兴起的“多感官教学法”引起了我的注意，我试着“运用多感官教学使英语阅读教学活起来”。
一、什么是多感官教学
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。在人类不断的摸索中，多感官教学法越来越受人们的重视，也慢慢地引起国内外专家的探讨与重视。“多感官教学”，主要是指通过各种方式，对学生的包括听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个感官的刺激，同时通过创设良好的教学情境，有效地调动学生的感官优势，使学生的感官受到信息的刺激，有助于学生用多感官的方式去吸收，去体验，从而全方位地开发包括“体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交”在内的七大潜能。心理学家指出：大脑区域中各位置担负着不同的主要学习功能及使用不同的学习管道，分为体觉、视觉、听觉，每个人的学习优势有很大差异的，比如听觉优势型的人，他们‘听’老师讲解时会吸收得很快、记忆得牢固；而有视觉优势的学生，‘看’板书的效果比单纯听讲解要好很多；具有动觉优势型的人，则以动手、动口来学习，效果最好。在我们的哲学教学中有这样一个公式：Play+Experience=Learning，即“玩乐+体验=学习”。以玩乐为平台，大胆尝试多样化的学习途径和学习方法，创造一个有趣的欢乐的环境，让学生发挥自己的感官学习优势去感受、去探索、去学习。事实上，以多层次教学的观点而言，感官知觉的发展不论何时何地都是相互交叉相互影响的：都经历“刺激→接收→学习”的这样一个过程。因此，在每篇阅读课文中，我都设计了包含视觉、听觉、动觉等多种感官在内的教学活动，即每节课都有大量的图片让学生看和说，有丰富的听力形式和内容让学生听和做，有各类形式的竞赛或动唱或表演等让学生看和做，让多感官教学贯穿于阅读课的始末。
二、多感官教学在英语阅读课中的运用
众所周知，不同的学生因身体、心理及不同的成长环境和先天智慧，对于事物的认知方法以及能力和接受的方式方法都不同。有些人用这种方法学得好，有些人用那种方法学得好。有些人主要是视觉学习者，喜欢看照片、图画、表演；有些人是听觉学习者，喜欢听故事、音乐；有些人是触觉学习者，通过触摸会学得更好；还有些人是动觉学习者，通过移动身体或者做其他动作会学得更好。而阅读课不应只是理解文章的意思、掌握文中词汇句型的运用，培养阅读技巧，同时还应注重听、说、读、写综合能力的训练与提高。如果在英语阅读课中让孩子们观看、听闻、触摸、表演、想象、体验、探究和感觉信息，因“材”施教，殊途同归，就会提高教学效率，让学生的学习具有主动性、独立性、独特性和体验性。学习不仅要用脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，用自己的身体去亲身体验，用自己的心灵去亲自感悟。在多种感官的刺激下，学生对阅读文章有了全局的认识，知识性的理解和掌握。也让英语阅读课堂形式多样，内容丰富，充满了活力。
1.发挥视觉优势：眼睛看一看。眼睛是孩子们感知世界的第一个窗口，直接、形象地给孩子们展现了他们将要接受的一切。孩子天生就有好奇心，好奇心驱使他们去注视、观察周围的事物和环境。在英语阅读教学活动中，首先要调动学生的视觉，满足其好奇心，使之对教学活动有兴趣有激情。一看阅读课文的标题、插图，借助文章的标题、插图等，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生预测所要阅读的内容，了解文章的主题，明确阅读任务，做到胸有成竹，讲解必要词汇。二看阅读策略，学习一定的阅读技巧，在阅读策略的指引下，快速浏览全文，完成“Before you read”部分。也可以通过这一看，要求学生勾出每段的主题句，完成简单明了部分的阅读理解题，如回答问题，判断正误，A、B连线搭配等。三看“PPT”，发挥色彩的魅力。通过多媒体提供丰富的、鲜艳的、诱人的图片，让学生直接感知该篇阅读文章的阅读背景和阅读内容。前面的“两看”让学生觉得有点累了，现在用具体形象的画面或者学生生动有趣的表演来增强视觉刺激，用缤纷的色彩来延长有意注意时间，同时调动他们的口用自己的语言表达出画面的内容，这样也能积极发挥和训练学生的记忆能力，检测前面“两看”的情况。学生你一言我一语地发表他们的观点，淋漓尽致地展现他们的口才，竭尽所能地再现他们的学识，课堂好不热闹，气氛何其活跃！在他们各自发表观点的同时，也加深了对文章的理解。试问，这还需要老师去逐一分析理解吗？明辨出真理呀！老师只需稍加点拨就把文章的理解化于无形中，学生成了学习的主体，变被动机械枯燥的阅读学习为主动的有趣的激情学习。如在八年级下Unit 7的阅读课文“Would you mind keeping your voice down？”中，看插图和标题就知道该篇文章的主题是谈论礼节，再看“Before you read”，要求明确单词“etiquette”的意思，然后看阅读策略，要求找出“topic sentences”（主题句），并且告诉学生主题句是一个“summary”（总结），是对该段内容的总结，主题句后是更多的细节描写和解释。通过这几看，学生胸中有数了，整堂课都会围绕礼节这一内容展开。在进一步学习之前，再仔细看看插图的内容以及观看“ppt”中丰富多彩的各国和各场合的礼节图片加以描述，并且学生用自己的话表述日常生活中所见所闻的有关礼节礼仪的各种现象。这样学生就充分理解了“etiquette”的意思，也明白了如何能做到有礼有节，从而当一个文明学生。
2.发挥听觉优势：耳朵听一听。声音，为安静的阅读活动带来了生气，给学生新鲜的刺激，这种刺激能唤回分散的注意力，能在学生的脑海中留下更深刻的印象。“余音绕梁，三日不绝”，战国时期韩娥的故事就表明了声音的奇效。阅读课文的录音就给了具有听觉优势的学生一副“催化剂”。学生通过“三看”和各抒己见的环节，基本上已经掌握该篇阅读文章的主题内容，现在利用声音这一催化剂加强对耳朵的刺激，对文章的细节部分和重点内容进行学习。学生边听录音边完成重要单词、短语和句型的填写，让他们明白每个段落要掌握的重点表达法和习惯用语。然后针对该段内容设置一些理解性的问题，形式多样，如回答问题，判断正误，最佳选择，句子改写，补全短文，等等，不同的段落不同的形式，始终让学生保持浓厚的兴趣，在好奇心的驱使下积极地完成每个段落的学习。为了让听力有效的进行下去，对于较难的段落可以采用提前设问的方式，让学生有目的性地去听，也可以采用“PK”形式（男生对女生，小组对小组等），提高学生的激情。通过这种方式，不仅加深了学生对文章的理解，而且加强了学生听力能力和技巧的训练，使具有这一优势的学生得到了充分的展现。除了听课文录音外，还可以选择一些与本篇阅读内容相关的歌曲来听听，以加强对文章的理解。这样就使得沉闷的阅读课堂顿时有了生气与活力。在教学“Would you mind keeping your voice down？”时，第一段就安排学生听并完成“etiquette”单词解释的几个重要词汇的填写，如normal，polite，behavior.第二段听后判断正误，第三段听后回答问题，运用哪些礼貌用语，第四段补全句子，填写主要的词汇短语，如different，almost everywhere，dropping litter，allowed，pick up等。听的题型多样，学生不觉枯燥。然后让学生进行了童年的回忆，让他们听了小学学的文明礼仪歌，从中国汉语的角度加强学生文明礼仪的教育，使学生明白不同的场合有不同的言行，随时随地都要做到举止文明。
3.发挥体觉优势：嘴巴念念，小手动动，身体玩玩。在英语教学中，读本身就是一种常用的教学手段，也是学生学习英语的最好方法之一。读，好比和尚道士诵经念佛一样，反复地诵读自然水到渠成，铭记于心。学生在对整篇文章“念”的同时，“听觉”和“视觉”也参与其中，这样几管齐下，对文章的整体布局，语言之间的逻辑思维，前后句子的连贯衔接有了更深的认识，形成较强的语感，给英语写作、阅读理解以及口语表达都打下了坚实的基础，对其中一些重要短语句子的运用也可能是信手拈来脱口而出了。读，不能随意地马马虎虎地读，首先得跟着录音的语音语调读，感受那韵律的节奏，同时快速调动视觉感官和大脑神经进行记忆，记忆那韵律，记忆那些表达法。然后学生自己模仿朗读，对文章中的知识进行消化性的理解性的读，通过大脑对知识进行一下梳理，这样对于整篇文章的知识结构便了然于心了。最后是集体朗读，收拢刚才分散的思维，形成集体的默契。读完之后便到了小手动一动的时刻了。瑞士心理学家皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连结主客体地桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。根据这一学说，作为引导者的老师也该隆重登场为该篇文章做总结和讲解了，让学生在操作和积极的探索过程中促进思维活动的发展。学生拿起笔在老师循循善诱有声有色的讲解下圈点勾画，对文章中的重点词汇、短语句子进行勾画批注，作好相应的笔记。当然，也得动口动脑，运用短语句型进行造句练习，及时加以运用，老师也及时地获得一些反馈，做出相应的处理，进一步的解释。为了检测学生的理解掌握情况，老师发动学生调动自己的多感官优势完成“After you read”部分和短文填空练习。这篇短文是老师根据本篇阅读文章改写而成的，充分利用现有资源对学生的综合运用能力进行提升训练。必要时还可以设计一些表演，让学生的身体动起来，调动各种感官充分感知新事物，能提高学生英语学习的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松、自然、饶有兴趣地学习，取得最佳的教学效果。比如八年级下Unit 7的阅读课文“Would you mind keeping your voice down？”就可以让学生表演各个国家或者各个场合的礼节礼仪，让学生在模拟场景中加深对“etiquette”（礼节，礼仪）这个词的理解和了解各国家的礼仪，同时学习如何做一个有礼有节的学生。最后是学以致用，完成“Go for it”部分，写一封信给当地报社，抱怨你所见过的一些不文明行为并提出相关建议。通过这样环环相扣的学习，学生对这篇阅读文章的知识结构和重难点分别从视觉、听觉、体觉各方面都得到了体验和学习，加深了印象，得到了体验。不论是知识层面还是理解层面，也不论是听说技巧还是读写能力，在每篇阅读文章中都得到了充分的训练，也让学生的各种感官在学习中得到了默契的配合和协调的发展，做到了多感官的综合使用，学习兴趣浓厚，学习激情大增，学习效率大大提高，不再为看到那长篇的阅读发愁头痛，谈“读”色变了。相反，学生还觉得学习阅读课文能让自己学得更多更充实，得到的锻炼越多，增长的见识越广，逐渐喜欢起阅读来了。人的各种感觉不是孤立存在的，而是相互联系、相互制约的。我们从以上各例能看到，每种感官的调动并不是单一孤立的，而是相互融洽、互为补充的。以一种感官的活动为主，其他感官的活动加以补充，这样才能真正地达到让英语阅读教学活动“活”起来的目的。任何一种形式的感官刺激，如看图也好、操作也好、韵律节奏也好，如果是单一形式存在的也是平静如水枯燥无味的。英语阅读教学不应只是一大堆静态的短语句型的灌输，更重要的是一种动态变化的、学生积极主动建构的过程。因此，老师只有做到充分调动孩子的各种感官，使声、色、情、动作并行起来，才能令原本繁难的阅读更有生气，才能使自己的阅读教学“活”起来。
总之，“多感官教学法”是帮助学生透过交互，把眼看、耳听、口念和手写都动员和配合起来，更有效地学习。在英语阅读教学中能充分调动学生的积极性，使不同层次不同性格不同优势的学生都能获得最大限度的收获和发展，全面提高教学效率。