摘要：语文考试信度有绝对和相对，考查应粗细结合，要把考试变成教学的促进剂和方向标。 关键词：考试信度 当今之世，考的人和学的人也在博弈，真可谓道高一尺，魔高一丈。学生学习之劲不见长，舞弊之术却日见增。过去用毕业会考制，现在用模块结业制。过去是百分之九十九不真实，现在呢?会有好转吗?不见得。
总的来说，考试有诊断性考试和选拔性考试。我主要讲教学中的诊断性考试和阶段性小测，再讲模块结业考试和选拔考试。考试不是教师的法宝，考试是为了检测教师教得怎样，学生学得如何，为师生提供参考，以考助教，以考促学，信度当然重要。我曾听一个高三把关物理老师谈教学经验，他说，他接手高三新班级时，总是在第一次小测时用同一套题目考学生，连参数都不改。考完就诊断学生知识缺陷，发现问题，探讨教学。然后据此备课，查漏补缺，效果颇好。这就要求学生真实地考出自己的水平，不能弄虚作假，否则，不利于教师今后的教学。而作为学生来说，你在考试中发现了自己的不足之处，正好今后注意之、加强之、解决之。这样，考试的目的达到了。
问题在于信度有相对和绝对，语文也不同于物理、数学，语文考试常有其考试失真的时候。有时学生考的分数也可观，教师也为成绩而沾沾自喜，学得顺风顺水，教得心安理得。可实际上呢，教有未竟，学有未得，教学的目标远未达到。这不是舞弊的问题，这是排除舞弊后的信度失真。若以此失真的成绩作为教学参考，定然会导致盲目乐观。失真的原因何在?在于语文学科的特殊性，在于语文考试信度的相对性。说语文学懂了，这是个模糊的、相对的说法。老师打分时，不论是用百分制，还是用等级制，都难以准确地反映学生学习语文的情况，也不能准确的比较学生语文功底的高下优劣，须多次考试后才能看出一点高下。当然，如果不是最终的选拔考试，这种比较优劣的工作就没有意义了。我们追求的是在考试中发现教学得失。因此，模块教学诊断性测试应注意以下几点：
一是检测面要广，这是语文学科的特性决定的。语文学习是一个全方位的工程，庞大繁杂。字词、成语典故、文化常识、文学常识、语修逻文、古今中外，都要积累；阅读、运用、评价、欣赏、写作都讲究能力。出题时一定要有诊断的意图和手段。考完后要逐统计错误率，这样才会有检测效果。此后还要对题、对人施以疗救手段。这是教学的开始，不是教学的结束。
二是局部性和针对性。正因为是阶段性小测，所以出题不能随意。要目标具体，任务明确，重点突出，不能泛泛而考，不能偏离主题。这一模块、这一小节、这一专题、这篇课文你解决了吗?要积累的、要运用的、要评价的都是这一模块内的。虽然内容集中，知识面较窄，但与“广”并不矛盾。庞杂的学科内容，必须以扎实的手段逐一弄懂问题、积累知识、获得能力，否则，就会是如入宝山，空手而归。这种考试也会是大炮打蚊子，不知什么是靶子。如果你每次小测的题目都差不多，学生也会厌烦、迷茫。教师不知学情，学生没有显出本事或错误，双方都不知下一步怎么走。这种考试纯粹是折磨人。
三是注意能力迁移 的设计。教师的匠心、用意要集中于此。能力是由本模块教学产生的，因此要注意层次性和阶段性，诗歌欣赏、散文欣赏、语言运用、文章写作都要围绕本阶段、本模块设计题目。当然，能力难以量化，得分在其次，会做才是真。语文考试最活的地方全在此，学生失分又最多，老师用力也应在此。最好每题蕴含一法，使学生每考有得。
若此，检测出来的结果则较为真实，师生据此调整方向，或修正谬误，或新增记忆内容，或查漏补缺，必有好处。
考查的粗细结合问题，文科类学科均应考虑，不单是语文。语文知识有纲有目、有干有枝、有主有次、有皮毛有精华、有表象有精髓，你学到什么均有用，选拔者的考试目标往往过于粗放，难以尽显学生水平，这不公正。唯一的办法就是加大考试的 量和考时，这似乎又不太现实。改革阻力太多了，一考定终身是所有学生的悲哀，但又有人认为考试面前人人平等。我总认为语文考试是难以公正、真实的。因此我姑妄言之：字词、修辞、逻辑、积累、背诵应考细，书写、理解评价、语言应用、阅读鉴赏、作文应考粗些，最好分开制卷、评分，甚至增考面试口语交流。这样，才体现出一个学生的真实语文水平。这种粗细结合对教学导向是有意义的。但不知选拔者尊意若何。
如果某次考试没考好，学生应抱定一个宗旨，继续学下去，分数、成绩不是我的最终目标，应把每次考试中的不足、失误记下来，纠正之，把知识网络刷新一下，把内存整理一下，准备再扩大知识网络。教师呢，应据多次考试的结果，发现每个学生的优缺点，应能写出学科评语，举荐之，或劝导之。学生基础题失误多?督其学习态度，不会运用，?提供方法；作文较差则提高其识见，陶冶其人格，铸造其灵魂，撑壮其胆魄，精炼其观点，优化其语言结构、章法；长于阅读、思考、理解而拙于表达的，则训其口语和辩论。凡此种种，都宜撇开不真实的分数，而注重考试中发现的问题，促学助教，不使检测成为走过场。我们一生由考试决定，分数与水平有时不成正比例，我们要正视它，尤其是语文考试和语文学习二者不可互相妨害，这一学科，我们要活到老学到老，用到老，我们要把语文考试当作语文学习的促进剂和方向标，随时修正自己的学习方向，弥补自己的语文知识缺陷，且在未来的生活中不停的积累语文知识，才会有真实的语文素养。高分低能是语文考试信度不真的最好注脚。真实的语文素养和语文能力远比真实的语文考分重要。
中国现行的人才选拔制度、社会现状都认可了一考定终身的高考制度，其实，就语文学习而言，这既不科学也不可取。作为日常交流的工具，国语是日新月异的，常用常新的，过去的高分并不能说明问题，不管你分数真不真实。记得日本围棋棋圣藤泽秀行先生曾在一生总结时说：“对于围棋，夸大点说，我顶多知道十之六七。”那么，你对于浩如烟海的中国语文知识知道多少?你是“几段”?你可以拿高考考分说话，拿大学毕业证说话。我告诉你吧：纸上的东西都不太真实。试看李咏的“幸运52”节目吧，就用小学的知识考那些博士生，有几个博士不出丑?中国多少富翁家里没有书房、没有字典、没有文房四宝。“敲门砖”啊，你的使命完成后是什么下场?话说回来吧，改变考试观念，以考助教，以考促学，对语文教学才有一点意义，才任重道远。学生勉之哉!