语文教学讲究听、说、读、写，这几种手段不是孤立使用的，往往交错使用。如今在阅读教学中，尤其是课堂上，对文本的朗读，分析，讨论，阐发开展的比较多，也比较热闹，然而往往忽略了及时进行“写”的训练。古人云：“不动笔墨不读书”，俗话说，好记性不如滥笔头等，都在一定层面上表达了阅读中动笔的重要性。我希望阅读教学的课堂尤其是高中阅读教学能实现由“听说读的热闹”到“写得精彩”的变奏。
正因为我们平时的阅读教学中对“写”的训练重视不够，在一定程度上导致高考阅读题得分率普遍不高。如今高考现代文阅读的教学与考试状况往往是：（1） 师生费时颇多而高考收效较少。（2） 教师悉心指导学生却不甚了了。（3） 找答案能力较强组织语言欠佳。这些也正是我构思本文的背景。那么怎么实现阅读教学课堂的变奏呢？“笔读文本”应该怎样具体实施呢？
我认为“笔读文本”至少可以围绕这样几个形式和环节进行：① 仿写。② 联想自由写。③ 点评。④ 展示与交流写的成果。
一、 仿写――追求惟妙惟肖
仿写是一种有效的语言训练方式，是语文教学中一个至关重要的环节。模仿也是一种创造。学生进行仿写训练，目的是通过对文章中的一些精美深刻的语段的仿写，学习和积累语言材料，掌握语言表达的各种方法，以提高语言表达能力。
在阅读教学中,充分利用教材,抓仿写这一训练方式,结合指导学生观察,对开阔学生的思路,提高表达能力,练好读写基本功,作用很大。
仿写的形式多种多样。包括仿词语，仿句式，仿语言形式，仿章法结构，仿修辞，仿技法等。如《荷塘月色》中的一组博喻句“……白花，有……的，有……的；正?如……，?又?如……?，又如……。”写得相当美，相当传神。教师可以要求学生模仿该句的句式和修辞手法进行仿写。又如《景泰蓝的制作》一文中作者对事物的流程介绍的很典型，是学习程序说明的好机会，教师可以要求学生根据阅读感悟，结合自己的亲身经历，或某道菜的烹饪，或某小制作的实践，写一段说明流程的练笔。
不下笔的时候自己一般感觉不到对文本的不熟悉，我们往往在写的过程中会主动的去重读文本，去寻找文本中的特征与精华所在。因此在仿写中加强了读的有意注意程度，以写促读。仿写是阅读的淘金过程。
不下笔的时候自己一般感觉不到文章的深意或更多意义指向，我们往往在写的过程中会对文本提出更多的质疑，边写边悟会引起许多生活的联想或产生更独到的体验。因此在仿写中发现思的深入程度，以写促思。仿写是思维的整合过程。
二、 联想自由写――学会由此及彼
阅读永远离不开联想和想象，我们应该及时捕捉自己的阅读神思，小到一句话，大到一件具体的事件或感悟，甚至久远的情感历程，都不能轻易放过。例如，我们教学周晓枫的科学小品《斑纹》，有同学从作者对各种斑纹精妙的描写中想起泰戈尔的诗句“使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，立刻把自己对这诗句的更深刻感悟洋洋洒洒写了五百字。
我们学习王实甫的《长亭送别》有同学写了《古诗中的别情演绎法》，尽管写得不算专业，但通过写，他的思考大大深入了，对文本的感知非同一般了。还有同学联想到现代化社会发达的交通和通讯，使人们大大减少了别离之苦，写了《科技与幸福》，于是又有同学为此写了《科技与不幸福》，因为有人写了《科技减少了诗意》立即有人写了《科技中的伟大诗意》等等。如此的由此及彼的联想自由写使得同学们对文本是走进去走出来，进进出出，从不同角度感知文意，并且拓宽了阅读的视野。当我们学习了司马迁的《报任安书》时，我们不妨由对司马迁面对宫刑的奇耻大辱隐忍以活的人生经历写一篇《也谈“士可杀，不可辱”》，这样既有利于对文本的深入理解，也有利于学生思维的拓展与发散。
由此及彼的联想自由写，还包括写结尾、换结尾，改写、扩写等训练。这些训练方式已经早就在以往的教学中零零散散地运用过，希望能成为一种教学常态。
三、 点评――讲究由浅入深
我们笔读文本的阅读教学方式正是对高中语文新课程标准提出的能力要求的具体落实。如果读了不写或者仅仅让学生口头交流一下，往往不免流于零散、宽泛与肤浅，难以形成比较全面的认识。
我们写点评的内容与方法很多，可以根据学生层次和不同文本的阅读要求有区别地进行。
1．简单批注。（最低要求）
批注法本身就是阅读教学中的常用方法。我认为应该使之成为阅读教学的必要步骤和基本要求。做批注的内容和形式也不拘一格，包含圈点勾画。归纳段意，概括文意，字句的推敲，拟小标题，提出质疑，由衷的赞叹，瞬时的悟得……
以上做法的意义和具体操作办法无须多言，重在养成习惯，以期循序渐进。
2．规定基本套路的点评（基础级别）
设计套路是为了让学生能按基本思路先从常规的方面提出自己对文本的理解，有话可写，能完成相对完整的评点答案或者短文。
我根据文本阅读中常见的评析题设计一般的回答要点，这些要点可以固定为某种答题套路。例如点评某一写景段落的好处。我设计的套路是：（1） 采用了什么手法？（表现手法、修辞手法，结构技巧等）（2） 写了哪些事物？（3） 写出了什么特征？（或写出了什么意境）（4） 包含着怎样的情感？（5） 达到了怎样的效果等。学生按此套路仿佛按图索骥，即使评得不太准确，也能洋洋洒洒写下好多行了。
我们最好能根据文本文体的不同，设计各种基本评说的套路，让学生对各种不同文本都能有基本的评析思路。学生根据套路写不仅有话可说了，而且在写的过程中能更加主动寻找所阅读文本重要信息了，写的多了，阅读中思考问题的角度也宽了。从无意的阅读到有意注意的阅读，明显提高了阅读的效率。
3．深入独到的赏鉴（提高级别）
当我们对某种文本的准确理解积累达到一定数量之后，必然会对这种文本进行深入思考和产生独到的感悟，自然也就有了某种探究的冲动。此时我们就可以从基本套路的点评这一层次上升到更高级别的赏析了。人们做事往往需要一个从“入格”（进入规范或套路）到“出格”（打破常规，独步创新）的过程。我们对阅读赏析文本也不例外。
以上三个级别的训练需要循序渐进，但也可以根据不同学生的自身特点作跳跃的选择。我在布置作业的时候曾经尝试让学生自由选做题目。例如学习了古诗《念奴娇 赤壁怀古》后，我设计了以下几项作业：A．背诵、默写古诗《念奴娇 赤壁怀古》。B．《念奴娇 赤壁怀古》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。C．联系作者苏轼的“三赤壁”中的另一“赤壁”《前赤壁赋》比较：两作品中所描绘的景物和情感的异同。
这三项写的作业层次大不相同。其中A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
四、 展示与交流写的成果――实现分享与提高
把同学们经过深入思考，认真组织过语言的认识交换一下，对彼此的启发就大了，收获往往是加倍的。因为我们交换的不是苹果，而是思想和认知。当然对我们写成文字的东西进行交流和展示的形式又可以是多样的，除了读和说还可以彼此传阅，甚至借助有关媒体远程交流，打破时间和空间的阻隔。经过交流必然还能进一步提高读写的能力。
最后借用于漪前辈的话做结尾：“催开智慧的花朵，思风发于胸臆，言泉流于笔端”（《给语文教学加点钙：于漪谈语文教学中的读与写》）