【摘 要】开放性问题的解决，往往没有固定的模式可以遵循，有时需要打破原有的思维模式，需要从多个角度思考问题。解答完问题之后，往往能导出一般的结论或发展成为另一个新的问题。
【关键词】数学 教学 问题教学法
什么是问题教学法?前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中是这样说的：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的:在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。”因此，我认为问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。“问题教学法”，应以学生为中心，以培养学生的问题意识和质疑能力为主要内容，以培养学生个性、创造性为目的。那么，初中数学教学中如何实施问题教学法呢?
一、运用问题教学法，首先必须注重学生独立人格的培养
长期以来，我们的学生在旧的教育方式的束缚下形成了依附型人格，要实施问题教学，首先必须将依附型人格转变为独立型人格，因此，教师在教学目标的确定上给学生一定自主权，教学内容的选择上要充分考虑学生的需要和兴趣，这有助于使学习变成符合学生个人特点、学生乐于进行的活动，从而达到更有效的教学效果。教学方法的应用上要灵活新颖，不能一成不变，围绕学生自主学习设计多种教学方法。
二、注重学生学习动机的激发
学习动机是影响学习的一个重要内部因素，为了使问题教学收到好的效果，就有必要激发学生的学习动机。教学中创设新颖的问题情景、设计实用新奇的课件引起学生的好奇心不失为一种激发学习动机的好方法，而建立良好的师生关系也可以激发学生学习的动机，教师亲切的课堂语言，充满期望与鼓励的眼神都会给学生以克服困难，追求知识的动力。在问题教学中教师要改变以往的角色，不再以组织者、领导者的身份控制学生的言行，控制课堂教学活动过程。而是以一个引导者的身份激发学生发现问题、探索和研究问题的欲望和动力，引导学生掌握发现问题、探索和研究问题的方法。让教师自己也成为知识的研究者、学习者，让学生在充满“研究”、“学习”氛围的环境中成长，科学探究的能力，独立解决问题的能力，合作协调的能力就会不断提升。而学生整合来自各方面影响，靠自己的思考与选择获得知识、健康成长恰恰就是良好学习动机的结果。
三、要尽量多的设置开放性问题，注重问题的科学性
相对于传统教学中“条件完备、结论确定”的封闭性问题，开放性问题可能提供的条件不完备，需要在求解过程中不断充实和增添假设，结论一般是多样的而不是单一的，解决问题的思路和途径也因人而异、灵活多样。由于开放性问题具有宽松的解题环境和答案的多样性，所以学生要根据自己的经验和知识水平、认知能力，按自己的意愿选择思维路线来解决问题。这样，不同的学生可以体验不同的教学，从而使每个学生都能“享受”成功的乐趣，增强学习的信心。客观的事实对比告诉我们:问题教学法的运用，关键在于问题本身的科学设计，教学中所设计的问题，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平的高，应高到“跳一跳能摘到桃子”的程度，这就足够了。运用问题教学法，必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。数学这门课，教师对学生的教，就是要把学生的数学能力发展起来，最后做到不需要教师教，学生能自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题。开放性问题的解决，往往没有固定的模式可以遵循，有时需要打破原有的思维模式，需要从多个角度思考问题。解答完问题之后，往往能导出一般的结论或发展成为另一个新的问题。这样的学习有助于培养学生的创新意识和创新能力。
为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥，笔者认为，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时，提出了“学则需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学”。这里提出的是学生学习过程的一条规律:学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。用今天的话来说，就是从发现问题到解决问题的必然过程。学生在学习中生疑──发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。教师在教学中要讲求学生这方面能力的培养。
四、采取多样化的学习和教学形式
数学教学的任务，具有多样性和综合性的特点。任务的多样性决定了方法的多样性，任务的综合性决定了方法的综合性。因此，把问题教学法孤立起来，以为用它可以完成教学的一切任务，以致于排斥其它方法的运用，这显然是不正确的，根据教学内容的不同与教学对象的不同，要采取多样化的教学形式，多样化的学习形式。