在英语教学过程中，单纯灌输语法知识的传统外语教学模式已不能适应当代社会的需要。因此，培养学生的跨文化交际能力不可避免地成了当前中学外语教学的中心话题。 一、语言是文化的载体
语言与文化有着不可分割的关系。语言反映一个民族的特征，它不仅包括该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。美国著名人类学家Foodenou曲指出：“一个社会的语言是该社会文化的一方面，语言和文化是部分与整体的关系。”(司徒双，1985)语言是表达人类思维的工具，是文化信息的载体。语言是文化的重要组成部分，文化是语言的底座或环境。而且文化是一个复合的整体，包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及人最为社会成员而获得的任何其他的能力和习惯。
二、文化差异在语言上的体现
英汉两种语言在各自的语言体系中就鲜明的反映出自身文化的特点，就是由于受自身文化的影响，英汉两个民族往往从相反的角度来表达同一思想内容，形成矛盾的思维方式。中国人具有较强的形象思维能力，而西方人则具有较强的逻辑思维能力。这两种不同的思维方式对两种文化的交际起着决定性的作用，最明显地表现在语言习惯方面的差异。
由于历史、地理、文化背景、风俗习惯的不同，中国人和外国人往往对于同一事物的思维理解和说话不尽相同，心理上就产生差异。如：
1 称呼
中国人的称呼语它受血缘关系、社会地位、年龄性别等各种因素的制约，如：爷爷、奶奶、大爷大妈、杨主任、李科长等，明显表现出长幼尊卑及疏密程度，而英国人一般用称呼后加姓即可，如：Mr.＼Mrs.＼Miss＼Ms.Green。
2 交际的话题
一种文化中人们的交际话题，可能是另一种文化中人们交际中设法回避的话题。这是两种文化生活里人们的人生观、价值观不同所致。西方人不谈论别人的家事，更不会谈论他人的名字、年龄、籍贯、婚姻状况、收入、及家庭问题。他人认为这些问题唐突、无礼。怀疑对方、对他人的事感兴趣、极其反感。然而这对中国人来说很正常。
3 客套话
文化背景不同决定了人们所使用的语言方式不同。西方人的陈述方式更为直截了当。中国人表达则善于拐弯抹角，中国人注重人情和面子，而西方人则人、事两清j
综上所述，这种文化差异对于我们进行文化交流是不得不加以考虑的因素，尽管世界上有多种文化形式，甚至在一个社会的文化中还可以分裂出小的文化类别，形成国家之间、地区之间、民族之间的文化差异，这种差异有这各自价值观念、风俗习惯以及社会道德和民族特性等因素的不同。
三、培养跨文化交际能力的途径
如何在英语教学中有效导人有关文化知识，传授两种社会文化的相同或差异，让学生对文化差异有较高层次的敏感性，认识到文化差异对交际的影响是跨文化交际能力培养的关键，英语教师有必要指导学生懂得什么时候使用何种语体，何种语言形式，怎样以适合的方式表达恰当的思想文化内涵。因此，教师应根据实际，有针对性，有重点的导人文化知识，培养学生的跨文化交际能力。
1 利用阅读引导法培养学生的跨文化交际能力。阅读是中国学生了解相关国家的政治、经济、历史、宗教、风土人情主要渠道。教学中教师既要向学生介绍材料中的文化知识，也要向学生解释那些妨碍理解的语言材料之外的文化因素。
2 利用现代教育手段和传媒(如电视、幻灯、录像、图片、报纸、杂志)要培养学生的跨文化交际能力
3 利用英文影视提高学生的跨文化交际能力。通过影片中的情景提示、理解语言、语调、语音及语速的隐含意义，了解该影片的社会背景及宗教对语言的影响，也可以通过影视了解不同民族非语言活动在交际中的作用。
利用学生的主动实践来培养跨文化交际的能力。学生通过即兴表演，或利用道具，制造真实的交流氛围等活动，学会站在别人的角度去思想、去体验，去表达感情，以及使用语言和非语言行为进行移情，习得场合化。
综上所述，在英语教学中，应注重培养学生的跨文化交际能力，即除搞好语音、词汇、语法教学外，还必须加强学生跨文化意识的培养，使学生真正熟练、准确地掌握英语口头或书面交际能力，在注重英语工具性、知识性的同时，拓展它的人文性和时代性。总之，我们期望能通过以上的种种手段提高学生在面对真实语境乃至将来踏上社会时自如地进行语言交际的能力，使我们的英语教学与时俱进，蓬勃发展。