《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生的学习方式的任务,而学习方式的转变意味着中学生个人存在方式的转变,学生将在教师的引导下主动地、富有个性地学习。《普通高中语文课程标准(实验)》中的一个重要方面,就是要让学生的学习产生实质性的变化,提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展。同时还要求中学的语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主体意识和进取精神,使教育方法从“一张嘴巴、一支粉笔、一本教材、一块黑板”向最大限度的学生参与转变,形成自主,合作、探究的学习方式。这种方式的改变,无疑是对把学习建立在以人的客观性、被动性、消极性和依赖性的基础上,忽略了人的主动性、能动性、积极性和独立性的传统的学习方式的颠覆。
为了实施素质教育,更好的适应未来教育发展,中学的语文教学必须由“教师为中心”转向“以学生主体参与为中心”。笔者针对“探究”学习方式建构了“素质型”的合作学习教学模式。
一、 理论基础
1. 认知结构理论。认知结构理论强调个体的认知结构,强调个体认知结构的重组与更新。学生学习语文的过程,就是对语文的认识过程,也就是把教材知识结构纳入到学生认知结构中的过程。在这一过程中学生不是被动的接受,而是主动建构、主动探究。
2. 建构主义学习理论。建构主义重视学习活动中学生的主体性地位,强调学生面对具体情境进行意义建构,注重师生之间和学生之间的“协作”、“会话”和“反思”等,从而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
3. 人本主义理论。人本主义认为现实中的人具有主动性和独特性,有自我实现的愿望。在教学中,教师应创设条件,让学生通过探究体验到成功的喜悦,激发学生的学习兴趣、学习动机。探究学习以学生为本,给学生自主学习的空间,因材施教,使学生在探究活动中尽情释放自己的能量,张扬个性。
二、 教学目标
通过探究学习实现学生学习方式的转变,变接受学习为探究学习。培养学生主动探究,敢于创新的精神,提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
三、 操作程序
1. 提出问题:通过设置情境,引导学生提出问题。提出的问题要做到:(1) 善于从学生心理角度设置悬念,激发学生探究问题的欲望;(2) 多角度设置问题,开拓学生思路,激发学生的创造思维;(3) 善于从学生实际设置问题。问题符合学生的心理水平、知识水平、能力水平,符合学生“最近发展区”原理。
如在教学《我与地坛》这篇文章时,可以根据学生的实际进行设疑:(1) 作者在15年中天天去地坛,为什么他如此看重自己与地坛的缘分?(2) 作者在21岁时双腿瘫痪,面对厄运,他的思想发生了怎样的变化?这两个问题难易适中,问在关键处,利于调动学生的学习兴趣。
2. 确定探究方向:对产生问题可能的原因进行假设,这是探究学习关键的一步,是学生产生新想法和新创意的触发点。
3. 组织探究:制订计划,划分小组,明确任务,考虑时间。
4. 收集资料:多方面收集解决问题所需要的数据和信息,对获得的信息、数据进行加工处理。本环节是为最终得出探究的结论找到事实和证据。收集资料的过程中,教师不是一手替代,大包大揽;也不是冷眼旁观,置之不理,而是引导、协助学生。引导应该做到含而不露,指而不明,引而不达。
5. 得出结论:根据获得的信息,得出结论,证实假说与预测。并将结论通过各种形式表达出来。
6. 交流与评价:交流是贯穿探究学习全过程的具体做法,因为探究学习中详尽的计划、具体的操作需要小组成员的共同努力。同时教师和学生要对探究的过程及探究的结果进行发展性评价,把评价的重点从学生的语文成绩转到学生语文学习的整个过程,指导学生不断调整自己的学习方法,重视学生对生命的感悟和体验。这种转变是对学生全面、健康发展的促进,学生在评价的各个环节感受到的不是沉重的负担,而是多方面的关爱。
四、 操作策略
1. 教师设置的问题既要贴近学生的实际,又要生动有趣,能激发学生的学习兴趣。语文探究学习的问题,一般可以从作品的内涵、文章的写法、文本的独特个性等方面入手。问题的设置要符合“最近发展区”原理,让学生跳一跳,摘得到。
比如,有位教师在教《林黛玉进贾府》时,制定了如下几个学习目标:(1) 分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人的性格特征;(2) 根据课文内容画出荣国府院落方位图;(3) 正确理解宝、黛爱情的悲剧意义。这些目标,除了第一个学生经过努力基本可以达到,其他的目标不要说高中学生,恐怕大学生也不能准确无误的回答出来。因此,一节课的教学目标不明确,不贴近学生的实际,就不能激发学生学习兴趣,就会导致这一节课的教学失败。在探究过程中要把握学生的心理,调节学生的情绪,活跃课堂气氛。
2. 在探究学习中,教师要进行适度的引导。教师在课堂上既不能喧宾夺主,对学生探究的问题包办代替,又不能对什么问题置之不理,让学生进行没有方向的探索。教师要充分发挥学生的主体作用,但对探究过程中学生遇到的阻碍要进行适当的引导。
3. 针对学生的学习基础和学习能力水平参差不齐,教师要设计层次分明的教学情境,让所有学生都能体验成功,教师要加强对学习困难学生的方法指导。
4. 在探究学习过程中,要关注学生的探究过程,及时发现学生的创新思想,注重培养学生的创新能力,激发学生探究的积极性。
由于教学情景各不相同,不存在完全适用于任何教学情景的教学模式,生搬硬套一种教学模式是行不通的。在教学过程中,教师应根据教学的内容、学生实际、教学的条件以及自身的教学风格,选择、创造各种最优模式。
(张文华 江苏省丹阳市第八中学 212300)