摘要：本文从班主任队伍建设上岗机制、培训机制、管理机制、保障机制、考核机制、激励机制等方面进行创新研究，切实加强高校班主任队伍建设。 关键词：高校班主任 队伍建设 创新研究
随着高等教育体制改革的深化，招生规模的扩大，在工作中面临着种种新的问题和挑战。虽然高校也在配备一定的专职辅导员队伍，但是由于种种原因，辅导员在学生工作中有一定的局限性，而具有专业知识的班主任队伍就是学生管理工作的良好补充。因此，从调动班主任队伍的积极性、主动性和创造性角度出发，探索班主任队伍建设创新研究势在必行。
一、当前高校班主任队伍建设存在的问题及原因
1.班主任配备质量参差不齐，理论素养不足。目前，虽然多数高校均为每个班级配备了班主任，但是班主任配备的质量参差不齐，这样就很难确保学生工作顺利开展。究其原因，一是班主任多数是兼职，在从事班主任工作中还从事教学、科研、党政机关工作等，教学任务重，科研压力大，工作繁忙，精力分散，导致足够的时间投入班主任工作，工作难以到位，效率较低。二是班主任多数是青年教师，与老教师比起来，他们接受新事物的能力较强，更容易拉近和学生的距离，有利于开展学生工作。但他们缺乏系统的、专门的训练，缺乏科学管理的知识和思想政治教育专业技能，加之学生管理工作本身的专业性特点，使得学生解决不了的问题老师也解决不了的尴尬局面层出不穷。
2.工作职责不够明晰，认识不到位。班主任和专职辅导员的工作职责存在一定的交叉性，区别不明显。有些班主任或多或少都存在这样错误的认识，他们认为辅导员理所当然应承担起学生的教育管理与服务工作，自己仅仅是协助而已。或者认为辅导员本来就是为班主任服务的，没有权利指挥班主任工作。特别是一些班主任学历高、经验丰富、资历深，而辅导员大多比较年轻，因此经常出现专职辅导员一揽子包干事务、班主任工作职能弱化的现象。另外，一些班主任对自身工作也认识不足，认为自己搞好教学和科研就万事大吉了，忽略了教师在承担教书责任的同时还要承担育人的功能。
3.工作主动性较弱，待遇不高。由于班主任大多是教师兼任，他们通常视为班主任工作是额外工作，主观上就不够重视。再者，对于班主任的奖励，均以精神奖励为主物质奖励为辅的方式，只有少量的津贴，相比于他们的工作量严重失衡，这就导致了“干与不干一个样，干好干坏一个样”情况的出现，极大影响了班主任的积极性。
二、班主任队伍建设的有效机制与创新研究
1.坚持“高标准进入，严把入口关”思路，创新上岗机制。一是健全工作制度。严格实施《江苏农林职业技术学院班主任工作条例》和《江苏农林职业技术学院班主任考核办法(试行)》。二是硬化上岗标准。从思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师特别是党员教师中，选聘具备相关学科专业背景、具有较强的组织管理能力、乐于奉献、潜心教书育人、热爱大学生思想政治教育事业的人员担任班主任，并进行一学期的 “实习期”，使班主任人员补充处于一个高起点；三是规范选聘程序（图1）。成立选聘领导小组，通过个人申请、系部审核、系分管主任谈话、公示等程序层层选拔。目前，学校班主任中具有硕士以上学位的13人，占班主任总数的81.25 %，其中有博士1名；40岁及以下班主任15人，占班主任总数的93.75%；具有中级及以上职称者有8人，占班主任总数的50%。
2.坚持“可持续发展”思路，创新培训机制。一是搭建学习培训平台。组织班主任参加学习实践科学发展观教育活动，举办加强和改进大学生教育管理大讨论，开展新时期学生教育管理思路、方法、手段等问题研究，激发班主任创新热情，增强班主任的责任心和使命感。二是搭建交流平台。坚持定期召开学生工作例会，建立电子邮件通讯平台、飞信、QQ群、博客等网上信息交流平台，分享工作理念，促进工作交流，提高工作效率。三是搭建理论研究平台。鼓励班主任撰写学生管理论文，参加学院一年一度的学生工作研究会论文评比。
3.坚持“责任制管理”思路，创新管理机制。一是建立“一把手责任制”。建立大学工格局，成立以系主任为组长的学生工作领导小组，实行“一把手责任制”，优化班主任成长的政策空间。二是建立班导师制。让有经验的老班主任在高尚师德、对事业的执着和奉献精神上“传帮带”，促进新班主任尽早进入角色，做到“三早”，即早准备、早介入、早安排。三是建立全系联动机制。成立学生工作办公室，整合教务、基地、实验室等资源，实现学生工作网络化（图2），延伸班级管理工作手臂，以获取学生第一手信息为切入点，辅助班主任做好班级工作。
4.坚持“作风生命线”思路，创新保障机制。一是班主任宿舍挂牌制度，在每栋学生公寓楼学生管理服务站内挂出班主任的班级和介绍，在每个宿舍门上贴上班级、班主任及成员，增强班主任的责任意识和岗位意识。二是实施值班制度。每天坚持分管学生主任总值班，团总支书记、辅导员、班主任日夜(含双休日全天)值班，值班人员24小时开机，早上出操，每晚9点到社区管理服务站或宿舍管理员处签到。三是实施“三个一”。即每周应到宿舍教室“转一转”，每半月应主动找几名同学“聊一聊”，每月至少深入同学中和他们“玩一玩”。在“转”中发现问题，在“聊”中交流思想，在“玩”中加深感情。对新班主任则加上：第一学期必须和每个学生谈一次心，第一周内必须叫出每一个同学的名字。
5.坚持“制度化、动态化”思路，创新考核机制。一是注重平时考核与年终考核相结合。平时对班主任出操、下宿舍、到班级等工作情况进行记载，学期中进行交叉检查，年末系部考核时班主任做出自我评价。二是工作业绩与学生评议相结合。每学期由考核小组随机抽取各班20名学生，组织匿名填写班主任工作开展调查问卷。其次，通过对违纪率、补考率、大学英语和计算机通过率、特色活动等多方面对班主任进行公开、公平、公正的评价。三是注重考核结果与使用待遇和续聘相结合。班主任考评等与班主任津贴挂钩，考核结果作为班主任评优的重要依据；班主任在一个聘期中至少有一次考核为A等次，没有C等次，才有机会续聘（见图3）。
图3 班主任考核模式
6.坚持“以人为本”思路，创新激励机制。一是物质激励与精神激励相统一。改善班主任的生活、福利待遇，兑现班主任岗位津贴，对班主任值班给予工作补助。经常召开经验交流会，树立典型，通过评选优秀班主任等活动，使班主任在关爱的环境里愉快地工作和成长。二是学工发展与个人发展相统一。以优秀班主任为试点，逐步提高班主任职业化水平建设，挑选部分优秀班主任进行学习考察，开展职业指导师、心理咨询师等资格考证工作，使班主任树立竞争意识，在工作中不断创新。
班主任工作创新机制，建设了高素质的班主任队伍，使其有效维护了学生工作的安全稳定，促进了和谐校园建设，形成了学生工作特色品牌，全面提高了学生的综合素质。
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