篇一：白鹅讲课稿
13.白鹅
西寨中心小学 陈佳
[单元分析]
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题编排。每一篇文章的内容和表达
方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
[教材分析]
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。作
者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
学习这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生
命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
[教学目标]
1.有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
3.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确性。
[教学重点]
通过理解重点词语、解读课文，引导学生了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的。
[教学难点]
引导学生从文中那些看似含有贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
[教学方法]
讲授法、读书指导法
[学生学法]
朗读法、讨论法
[教学用具]
课件
[课时计划]
2课时
[预习要求]
1.朗读课文，认读生字，了解课文大致内容。
2.了解丰子恺和其写作风格。
[教学程序]
第一课时
[教学内容]
1.整体感悟，把握内容；
2.品词析句，理解文本；
3.学习表达，体悟情感。
[教学重点]
1. 品词析句，理解文本；
2. 学习表达，体悟情感。 教学环节 师生互动 设计意图
1.课件出示动物图片，引导学生用的（动物名称），说说身边熟悉的动物。引入本单元学习主题：作学生积极学习
的动机，阅读之家笔下的动物。 一、创设情境，前，通过情境的2.课件出示丰子恺的白鹅图。学生结合“成长记录创设，激发学生导入新课 袋”中课前预习所得资料，介绍和了解丰子恺以及课文去感悟、去探写作背景。 究，可以引发学3.出示课题，板书课题（13.白鹅）。 生的阅读期待。
阅读教学
要从整体着眼，
2.学生发现这些词的共同特点：都是描写白鹅的词使学生获得一
语。从这些词语中你能发现课文中的这只白鹅是一只怎个整体的印象。
样的动物吗？
学生速度全文，用文中的话来回答。 1.课件出示课文生词（描写白鹅的词），学生同桌互读，齐读。
二、检查预习，
整体感知 这篇课文条理清楚，采用（1）初见白鹅，作者为什么会觉得这只鹅是高傲
的？学生通过“伸长脖子”、“左顾右盼”等词，联系生活了先总写后分
述的写法，学生实际感受白鹅的高傲。 通过思考课文（2）齐读这句话。 中黄色泡泡的
4.随着在生活中对白鹅长期的饲养和观察，丰子恺问题，明白这一
先生发现白鹅的高傲不仅体现在伸长头颈，左顾右盼的段的作用，从而
姿态，更体现在哪些方面呢？学生作答，教师板书。（板学习作者这一
书：叫声、步态、吃相） 写法。 3.课件出示“好一个高傲的动物！”。
（1）一起读一读第2段。
（2）这一段只有一句话，但它在文中起到了举足轻
重的作用。快速默读课文，联系上文和下文，体会体会
第二段在文中有什么作用？（中心句，起到统领全文的
作用。这种写法叫先总写后分述。过渡句，承上启下的
作用，使文章表达更自然，条理清楚。板书：先总写后
分述）
1.再看齐读的词语，有什么新发现？（第一行都是
用来形容鹅的叫声的词语，第二行都是用来形容鹅的步
态的词语，第三行都是用来形容鹅的吃相的词语。）
2. 通过重点词语理解这些词语所在的重点句子，并
指导朗读。
大家观察得非常仔细，作者正是通过对这些词语恰
当地使用，让我们看到了一只好高傲的白鹅。（出示课
件：学习要求）那么作者又是怎样利用这些词语来突出
白鹅的性格特点呢？让我们一起去课文当中体会吧！
3.根据学习要求自主学习课文3-7自然段。
4.学生汇报学习收获。预设如下：
（1）交流白鹅的叫声高傲：
①学生读勾画的句子。（板书：严肃郑重、厉声呵
斥） 课标指出：“阅读是学生、
教师、文本三者②指导学生个性朗读。
之间对话的过当学生读第一句时，理解“厉声呵斥”。 三、重点探究， 程。“只有学生当学生读第三句时，问：读这句话的时候，你最想解决问题 走进了文本，对强调哪个词语？为什么？（丰子恺用词多么的准确、生所学内容产生动。板书：词语准确、生动） 了浓厚的兴趣，
③如果白鹅会说话，它会对生客说什么？对篱笆外变被动学为主的行人说什么？ 动学，他们才能
④课文生动准确的词语，使我们不仅感受到了鹅的有独特的情感高傲，也看到了它的尽职。来，和体验。 严肃郑重、厉声呵斥、引吭大叫。
⑤白鹅的叫声这样的高傲，你讨厌它吗？反而还让学生找——喜欢它。让我们一起朗读第三自然段，从它的叫声出有关句子读中进一步感受鹅的高傲和尽职，也让我们进一步感受作一读并不难，但者的语言魅力。 要读好却不容
易。在引导中，（2）交流白鹅的步态高傲：
逐渐让学生明①指名读画的句子。（步调从容、大模大样） 白怎样读才能②学生评价： 读出文章的“味第1句：“步调从容”，“大模大样”读得慢些，与读道”来。让学生鸭的步态句子的语气区分开。 在想象中进一
第2句：这种高傲引人发笑，饶有风趣，要读得妙
趣横生才好。
③试着想象鸭、鹅走路的样子，边读边模仿。
④同学们的表演很精彩，感受到了白鹅的傲慢。当
然还不能忽视作者的功劳，作者有什么功劳？
用词准确、形象、幽默诙谐，如大模大样。 步去感受白鹅的尽职，作者用词的准确、生动。放手让学
生自读，自悟，打比方的方法。用净角的出场来比喻鹅的步调，不互评，表演，体仅写出鹅步调的从容，更显出了鹅步伐中透出的不可一现了新课程(转自：wWw.DXf5.Com 东星 资源网:白鹅的写作手法)的世的傲慢。什么是净角？（京剧里的大花脸，大花脸半理念。学生在互天才走一步，走得很慢。课件出示，请学生理解。） 评中提高了朗对比的方法。作者可真聪明，用鸭的局促不安与鹅读水平，感受到的从容，大模大样相比较，更显出了鹅的高贵和傲气十了作者用词的足。 准确；通过表演
⑤一起读一读这一段，读出大白鹅从容的步调。 理解了课文内
容，也体会到了（3）交流白鹅的吃相高傲：
对比手法，打比①默读5、6、7自然段，找出有关的句子，在旁边方方法的妙处写上批注。（板书：三眼一板、一丝不苟） 所在。 ②交流：这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁伺候，像留足时间，饭馆里的堂倌一样。 让学生在自主（“堂倌”指谁？作者这样比方，降低自己的地位，读书、思考的过是为了——显示鹅的尊贵） 程中去感受白
因为邻近狗很多,一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。 鹅的高傲，用词
尊（狗都来到这里，说明都知道白鹅的吃法，了解它的幽默诙谐。
重学生个性化吃食规律，可见它是多么的古板。板书：三眼一板）
的，多元化的感鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂。 受、体验和理（那鹅有没有改变自己的吃法？这种循规蹈矩，不解。在师生，生会变通的做法让人发笑，因为不改变，所以就得有人伺生互动的对话候，显得高傲。） 教学中互相启
鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。 发、互相学习，
懂得“反语”在（到底谁的责任？）
体譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容文中的作用，
不迫地大踏步走上前去，饮一口水，会作者对鹅的
喜爱之情。最后吃草。吃过泥和草再回来吃饭。 回到开头，让学（水盆在远处，还得过去，这一丝不苟的吃法又一生再读“好一个次让人发笑。） 高傲的动物”，
③体会反语写法。 从而，使学生准 因为它的死板，一丝不苟的吃法，才会引来许多狗确理解课文的
进一到这里窥伺。因为食物常被偷吃，所以作者要在旁边伺主要内容，
候它。因此作者说它“架子十足”。即便如此，作者还要步感悟作者的像堂倌一样去伺候它，你明白了什么？（板书：爱）作写作目的。 者喜欢它什么？（板书：趣）
那么“架子十足”这个似乎含有贬义的词语却表达了
什么情感？（这里作者运用了反语。板书：反语）
哪里还可以看出作者运用了反语？（“鹅老爷、不胜
其烦、高傲”，明贬实褒，对鹅充满了爱意。）
出示作者原文片段，感受作者对白鹅的喜爱和恋恋
不忘。
（4）感情朗读“好一个高傲的动物！”
1.这篇课文的作者运用反语、对比的方法，用准确
生动、幽默风趣的语言向我们介绍了白鹅高贵的性格， 叶澜老师说让我们体会到了白鹅的有趣、可爱，同时也感受到了作过：我们的语文者对生命的关爱，对生活的热爱。 教学只有充分四、拓展延伸， 激活原本凝固2.了解丰子恺的其他作品，激发学生阅读兴趣。 升华理解 的语言文字，才3.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高能使其变成生傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍
命的涌动。 吗？（出示课件：我是一只________的白鹅，我
___________。）
要求中年级学
生能不拘形式
地写下见闻和1.总结本课运用的写作方法，指导学生写作。
感受，并引导学2.自选作业： 生观察社会、观五、布臵作业， （1）阅读原作，体会作者深厚的情感和幽默诙谐的察人生。这样的引发思考 语言风格。（搜集原作到“成长记录袋”中） 作业突出语文
（2）阅读丰子恺的儿童散文集。（摘抄精美段落进教学读写结合行赏析，收录在“成长记录袋”中。） 的宗旨，同时也
为了强化学生
运用本课学到
的写作方法。
第二课时
[教学内容]
1.复习巩固生字，词语，会写本课生字，完成课后练习。
2.交流练笔；交流丰子恺的书籍。
[教学重点]
1.正确书写本课生字；
2.完成听说训练。
篇二：白鹅
白 鹅 丰子恺
第一课时
一、情境导入： 可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。
二、目标设定
1、积累本课字词，能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
三、新知预习。
（一）文学常识、字词
1．作者、背景简介: 。
2．给下列加点字注音：
麒麟（ ）（ ） 猥鄙（ ） 叫嚣（ ） 引吭（ ） 分娩（ ） 窥伺（ ）（ ） 蹑手蹑脚（ ） 盛馔（ ） 岑寂（ ）
3．解释下列句子中的词语：
冥顽 叫嚣蹑手蹑脚不胜其烦
明确：作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
（二）初读课文
1、小组内读课文。
2、组间读文展示。
四、课文赏析、小组讨论。（课文1一4段内容）
1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。
3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）
4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
明确：
1、傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较：
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。）
2、头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。
叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。
吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
3、“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。 作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
4、用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和 “轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
五、学生质疑
六、教师解疑
七、目标训练
1、.给加点字注音或根据拼音写汉字。
猥鄙（ ） 叫嚣（ ） 引háng（ ） kuī伺（ ）
2.选择恰当的词语填空。
（1）等它吃过一口饭，踏着方步去吃水、吃泥、吃草的当儿，狗就__________（敏捷 飞快 飞奔）地跑上来，努力地吃它的饭。
（2）赖有这一只白鹅，__________（装饰 点缀 装扮）庭院，增加生气，慰我寂寥。
（3）后来我看到，果然凡有生客进来，鹅必然厉声__________（叫嚷 叫喊 叫嚣），甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫。
3.下列句中无错别字的一项是（ ）
A.狼、狐、狗等，头都是尖的，表示其刁奸畏鄙。
B.后来我看到，果然凡有生客进来，鹅必然历声叫嚣。
C.邻近的鸡也很多，也常蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。
D.鹅的步态，更是傲漫了。
4、作者是从哪四个方面来写白鹅“高傲”这一特点的？
2、答案:（1）敏捷 （2）点缀 （3）叫嚣
3、解析：A项中“畏”应为“猥”；B项中“历”应为“厉”；D项中“漫”应为“慢”。
答案：C
4、从头、叫声、步态、吃相四个方面
八、德育渗透：作者笔下的白鹅虽高傲，但很可爱。它虽固执却立场坚定，一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率真。所以作者喜爱这只白鹅。
九、课堂小结：这节课我们学到了什么？你看到了一只怎样的白鹅？为了突出白鹅的这些特点，作者运用了什么方法？下节课我们继续学习。
十、前置作业
1．熟读课文。
2．抄写并解释下列词语：
冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺
盛撰 岑寂 左顾右盼 三眼一板 蹑手蹑脚
3．完成思考与练习二
板书设计：
头 ： 伸长头颈左顾右盼
叫声： 严肃郑重引吭大叫
傲慢步态： 步调从容大模大样
吃相： 三板一眼一丝不苟
第二课时
一、复习巩固，引入新课
1、听写生字词。
2、填空：这是一只的白鹅。
3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？
明确：2、 （高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯??）
3、头：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
二、导入：为突出鹅的特点，作者采用了怎样的写法？结合文中内容作具体分析。
三、目标设定：
1、学习用比较的手法突出事物特征的写法。
2、品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
四、学习新知、小组讨论
（一）、研究课文1～4段的写法
小组讨论：
1、为突出鹅的特点，作者采用了怎样的写法？，结合文中内容作具体分析。
2、作者是从哪些方面描写了白鹅的吃相？为什么会写得这样生动传神？
3、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
明确：对比
1、第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、比较着写。突出鹅的叫声严厉、庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
2、作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。对白鹅进行了仔细观察
3、三眼一板 丝毫不苟（一点都不马虎） 从容不迫
踏着方步 昂首大叫 架子十足
（二）、讨论课文第5段的内容
1．作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
3．这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
明确：
1、 白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
2、在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。 3“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”
“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步， 看野景，似乎更加神气了。”
五、学生质疑：
六、教师解疑
七、目标训练：
（一）阅读第1段，回答问题。
1、本段抓住哪方面写白鹅“高傲”的特点？
2、文段中举狮子、老虎……等动物的例子是为了说明文中哪一句话的？
3、第一段末尾“它的叫声、步态、吃相中，更表示一种傲慢之气”这句话，在结构上有怎样的作用？ “更”是针对什么而言的？
明确：1、头
2、这部分的形状，最能表明动物的性格
3、承上启下 叫声 步态 吃相
（二）阅读课文第二、三段，完成5-9题。
1.这两段文字分别写出了白鹅的什么特点？
2.填空。
同鸭和狗的叫声相比，鹅的叫声_______________，鸭的叫声_______________，狗的叫声_______________。
3、文中哪些词语写出了鹅的步态之傲慢？
4、这两段文字是怎样来写白鹅的特点的？
明确：
1、鹅的叫声充满了傲慢鹅的步态傲慢
2、严肃郑重琐碎而愉快 针对生客或宵小
3.、“从容”“大模大样”“傲然地站着”“不怕人”。
4、运用对比的手法突出白鹅的特点。第二段通过和鸭、狗的叫声的对比，突出鹅的叫声的傲慢；第三段通过和鸭、鸡的对比，突出鹅步调从容、大模大样。
八、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文
九、德育渗透：
十、课堂小结：1.学生总结本节学习内容。
2.总结各组得分情况
十一、前置作业：将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
篇三：白鹅 解析
（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。
（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
（四）学会用比较的手法突出事物特征的写法。
教学重点：
分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。
教学难点;
学会用比较的手法突出事物特征的写法。
一、导入：
猜谜语 头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。（打一动物）
可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项
向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？（善叫、颈长、白羽毛、红脚掌、善游泳）
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，
而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得
一读。
二、作者及写作背景简介
作者简介：
丰子恺(1898－1975)，浙江桐乡人，是中国现代受人景仰的漫画家，散文家。他的绘画，文章在几十年沧桑风雨中保持一贯的风格：雍容恬静，其漫画更是脍炙人口。丰先生作品流传极广，失散也很多，就是结集出版的五十余种画册也大多绝迹于市场，给读者带来极大遗憾。在丰子恺先生的作品中，漫画恐怕是最为著名的了。往往是寥寥几笔，就勾画出一个意境，比如《人散后，一钩新月天如水》，几个茶杯，一卷帘栊，便是十分心情。丰先生的许多漫画，都是以儿童作为题材的，我最喜欢其中的《阿宝赤膊》，《你给我削瓜，我给你打扇》和《会议》。读丰先生的儿童漫画，让我们这些所谓的成人都觉得惭愧。什
么时候，我们这个世界，能少一些欺诈，少一些执着，多一些自然，多一些淡泊。
写作背景：
《白鹅》写于1946年的夏天。抗战时期，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在看书作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽子、养鹅，
这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文
冥顽(míng) 叫嚣(xiāo) 引吭(háng) 局促(cù) 奢侈(shē chǐ) 窥伺(kuī sì) 盛馔(zhuàn)岑寂(cén)
蹑手蹑脚(nìe)
解释下列词语：
左顾右盼 ：向左右两边看。
高超：这里是超脱世俗的意思。
猥鄙：卑鄙低劣。
冥顽：愚昧顽固。
叫嚣：大声叫喊。
引吭：放开喉咙。吭，喉咙。
三板一眼： 比喻有条理，合规矩。眼、板，民族音乐 和戏曲中的节拍。
窥伺：暗中观察，等待时机。
蹑手蹑脚：形容走路时脚步放的很轻。蹑，放轻（脚步）。
不胜其烦 ：受不了其中的烦杂琐碎。胜，能够承受。
四、 整体感知：
1、自由朗读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）
口头填空：这是一只 的白鹅。
学生回答：高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……
2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）
姿态：左顾右盼 叫声：引吭大叫
步态：从容不迫 吃相：架子十足
3、理清文章层次
第一部分：（1——4自然段）：从头、叫声、步态、吃相四个方面对鹅与众不同的傲慢性格做了生
动的描绘。
第二部分：（5自然段）写白鹅对“我”一家人在物质上和精神上所做的贡献。
五、讨论课文1一4段内容
1、 作者从哪几个方面来写白鹅的高傲？结合文中的描写具体分
析。
（学生活动：课文是怎么写的？自己读第一至第四自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有
联系的？用横线画下来。说说你画了哪些句子，为什么？）
教师进一步明确
头：伸长了头颈，左顾右盼
叫声：音调郑重严肃、有似厉声呵斥。
步态：步调从容，大模大样。
吃相：食料并不奢侈，但吃法三眼一板丝毫不苟。
2、 作者在写这些特点用了什么方法？请举例说明
明确：比较
第一自然段：通过白鹅的头与多种动物的头比较，得出白鹅高超的性格。
第二自然段：通过白鹅的叫声与鸭的叫声作比较，突出白鹅叫声的严肃庄重。与狗比较，突出白鹅
叫声严厉。
第三自然段：通过白鹅的步态与鸭的步态比较，突出鹅的从容不迫。
通过与其他动物的比较，可以看出白鹅的鲜明的特征。
3、 重点精析“傲慢”
（1）“傲慢”一词是什么意思？是褒义词还是贬义词呢？
提示：“傲慢”一词常被用来形容人轻视别人，对人没有礼貌。是贬义词。
（2）作者为什么要用“傲慢”来形容白鹅呢？
提示：从“头、叫声、步态、吃相”四个方面所写的白鹅的特点，都是白鹅的生理特点及生活习性。这些都与性格无关。但作者用“傲慢”来形容，说成是性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，
字里行间透露出作者对于这只鹅的喜爱之情。
（3）揣摩作者对白鹅的喜爱之情，再读“好一个高傲的动物”
1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较：
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。（贬义褒用）
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。） 2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合
文中的描写作具体来分析。—— 头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。
叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。
吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。 作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中
拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
它不仅起承上启下作用更是全文的中心段。
4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对
白鹅怀着一种怎样的感情？
用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和 “轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其
说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣
赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
写作特色
用许多有趣的贬义词、用那么多具体事例来把只级常见的鹅写的趣味盎然，讨人喜欢，真是妙笔生
花
2．为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。
第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表
示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，
当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
3．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第
4段文字，最具代表性，试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷
食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
4．第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
三眼一板 丝毫不苟（一点都不马虎） 从容不迫
踏着方步 昂首大叫 架子十足
三、课文归纳：
课文文字浅显，语言朴实。作者笔下的白鹅，虽有些可笑，但很可爱。在作者眼里，白鹅是一位性格高傲的朋友，它虽固执，却立场坚定，一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬，质朴率真。所以，虽然离开了郊外小屋，但作者对那只曾给一家人以物质帮助和精神慰藉的白鹅依旧“恋恋不忘”，记忆犹新。
讨论课文第5---7段的内容
1．作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜
爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
2、找找那些词、句能表现鹅的高傲，又有那些词是用贬义表示作者对鹅的喜欢。谁愿意展示一下：高傲、架子十足、责备、侍侯、堂倌。那些词用法与“高傲”一样用贬义词表示喜爱？“鹅老爷”找的好，老爷本指旧社会骑在人民头上不劳而获的人，很可恨，在这里用上绝！老师还找到一个词“窥视”你知道这个词什么意思吗？偷偷看，偷偷看是不好的，可它恰好表现鹅吃食的“三眼一板”你知道“三眼一板”什么意思吗？有条理不变通，一板是一口饭，三眼是一口水、泥、草。永远不变通，真可笑！那你用读体现出鹅吃相的
有趣，好同学们在5---7段中选一段大声有感情地朗读。
3、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激
和留恋之情。
4、这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”
5、 作者喜欢这只鹅，原因是什么？你喜欢作者笔下的白鹅吗？ 提示：作者喜欢白鹅，一是因为它有高傲的性格；二是因为它能给家人以物质和精神上的贡献。
6、 白鹅对“我”一家人所做的物质上和精神上的贡献各是什么？ 提示：物质上，白鹅生的蛋成为一家人难得的“美食”，为我家创造了不少的价值；精神上，白鹅为我
们荒凉的居所增添了生气，为我寂寥的生活增添了乐趣。而后者比前者更重要。
四、布置作业
1、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？
提示：
⑴食料简单的句子。（一日三餐、三样东西）
⑵吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先……再……然后……）
⑶鹅老爷脾气的句子。（每逢……就……责备、架子十足）