情感教学是一门重要的教学艺术，它在课堂教学特别是小学语文阅读教学中有着独特的地位和作用。在阅读教学中，如果教师能巧妙地运用情感因素，诱发儿童的学习主动性和积极性，使学生在师生双方情感自然交流与升华中，愉快轻松地获取知识，发展个性，顺利地完成教学任务，那就是一堂比较成功的阅读课。而倘若教师冷若冰霜，毫无激情或者是太过“冷静”，不能以积极的、生动的情感去感染学生，调动学生的情感，导致学生被动地接受学习，难以实现教学目的。则就是一堂失败的阅读课。可见在阅读教学中学生的情感是催化剂，教师的情感则是催化剂的催化剂。教师要进入角色，以情动情，引起学生情感共鸣，笔者认为应该从以下几方面入手：
一、发掘阅读教材的情感因素
教师进入角色，第一步要钻研教材，发掘教材中的情感因素，任何一篇作品都带有作者主观感情色彩。备课时，教师一定要把文章中固有的、作者倾注的写作意图以及思想情感发掘出来，深刻地体会作者主观的内在情感，特别要发掘那些能引起学生道德感，理智感，美感的情感因素。
一般来说，写景的文章要善于从景物描写特点人手，发掘景物的内在美，体会作者的情感。课文《九寨沟》着重写九寨沟的自然风光和生活在那里的异兽珍禽，“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……”写出了九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。课文《火烧云》作者着重写了火烧云的变幻无穷，绚烂多彩。通过文章描述我们就可以发掘出作者对大自然景物的喜爱和赞美之情。大自然中碧绿的水，挺拔的山，迷蒙的云雾，绚丽的彩霞，可爱的动物等等有趣美妙的事物是儿童最容易也是最乐于接受的。因此教师在备这类课时，耍深刻地体会大自然景物的美，要达到如I临其境、如看画面之感，教学时，才能积极地进入角色。
写事的文章，要以事体情，从分析事物发展的情节线索中，发掘作者或文中人物情感变化的线索。如《诚实与信任》一文写的是一天深夜“我”驱车不小心碰碎了停靠在路边的小红车的反光镜，于是，“我”留下姓名和电话，希望车主与自己联系。事后，车主打来电话，向“我”表示感谢，他说：“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任。这比金钱更重要。”“我”虽然没有弄清他的姓名、地址、年龄和职业，但他的话却深深地印在了“我”的脑海里。
记人的文章，要善于把握人物的整体形象，善于从人物外表的形象描写发掘人物内在的思想、品质、精神。例《李时珍夜宿古寺》是写人物的文章。备课时应抓住作者描写李时珍的外貌、神态、语言，动作的关键之处，发掘人物内在的形象美。这类教材最能使学生情感受到震动，所以教师本身在备课时，必须反复诵读，体验、揣摩，才能够塑造李时珍这一人物形象，深刻领会作品强烈的思想感情。对这类记人的文章，备课时教师应通过自己的感受、现象等去捕捉作者熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感体验的共鸣，这是教师进人角色关键的一步。
二、课前感情酝酿，做好最佳的临教准备
马克思说：“激情、热情是人强烈地追求自己对象的本质力量。”一个语文教师，只有热爱自己所教的学科，以极大的热情和激情去引发学生学习语文的兴趣，才能激发感染学生内在的情感，引起感情共鸣。教师的激情是拨动、震撼学生的最佳情感之弦。所以课前教师必须进行感情酝酿。
教师课中要进入角色，课前要进行感情酝酿，做好最佳临教准备。上课之前，教师自己应进行“心理净化”抛开一切与上课无关的不良情绪和杂乱顺序，一心考虑本课教学，保持高度清醒又蓬勃的临教状态。我曾听一位优秀教师说：“一进教室看到孩子，我什么烦恼都没有了，兵一心一意地想给学生上课。”教师进入角色需要的就是这位教师所说的那种最佳临教状态，然后在课前2分钟进行充分的感情酝酿，由于各阅读教材的情感基调不同，教师具体课前酝酿的感情基调也应不同。例《生命的壮歌》需要的是悲壮激越的感情。《小镇的早晨》需要的是优美恬淡的感情。《天安门广场》《虎门销烟》需要的是雄伟壮观的感情。这都依赖着教师对教材情感的理解。
三、重视“导课”，教师进入角色激发学生进入课堂情境
良好的开端是成功的一半。导课的好坏直接影响学生学习的积极主动性。一堂课的开始部分往往能给学生留下深刻的印象。导课就如人们所说的“第一印象”那样重要，所以教师要重视导课。
人的情感总是在一定的情境中产生的，让学生置身于一个感人的情境中，是情感性教学的有效途径之一。根据教材实际，教师要善于进入角色，创设课堂情境，激发学生积极的情感，自然地把学生引入课堂情境。而教师的激情是进入角色很重要的一点。激情导课往往是教师进入角色的重要表现。教师激情导课，进人角色的方法有很多，可以用音乐、挂图、演示以及生动的比喻，深情的语言朗读，富有表情的讲故事等等。
导课时创设课堂隋境的重要手段是教师的语言，事实上很多教学方法都离不开语言的主体作用。生动形象的语言，蕴藏着丰富的情感；落地有声、真情动人的语言必将拨动人的心弦；高亢激昂或深沉悲壮的语言会使听者受到强烈的情绪感染。因此，教师在导课时的语言情感特色能使学生很快地沉浸在情境之中。一位优秀教师在教学《徐悲鸿励志学画》导课时就用充满激情、抑扬顿挫的语调讲述了徐悲鸿的故事，创设了良好的课堂气氛。学生通过审美情感，很快进入课文情境，致使整堂课学生气氛都很活跃，师生都沉浸在悲壮激越的情感交流中，收到很好的教学效果。
例如教学《云雀的心愿》导课时，本校一位教师结合粉笔简笔画采用讲故事的方式。这篇文章对话很多，语气变化也很大。导课时，教师自己先进人角色，运用语调变化，设置悬念等来创设情境。学生边看教师画画边听富有情感和趣味性的故事。注意力一下子被吸引到故事中去，学生充分展开想象的翅膀，进入了文章的情境中，产生如l临其境，如闻其声的艺术效果，学完课文后，学生讲故事，续编故事能力特别强。课后我对全班53位学生进行书面调查：这节课你印象最深的是什么?设计了课开始时，课中，课尾三项，结果有70％的学生都选了课开始时听老师讲《云雀的心愿》的故事，进入情境的那一项，一个月以后我再问学生：你印象最深的是哪一课?结果还有30％的学生选了《云雀的心愿》，由此我认为教师进人角色充满激情韵导课对学生学习课文的影响是很大的。
情感是复杂微妙的，情感教学是一门高层次的教学艺术。在阅读教学中，如果教师能充分利用情感因素，不断探索隋感教学艺术，那么阅读教学的质量将会有很大的提高。