美术虽不是主科,但却得到同学们的喜欢,在辛苦的学习后,美术课不仅能缓解学生的学习压力,而且还让同学们感受着生活中点点滴滴的美,美术课让同学们看到了美、发现了美、创造了美,一节好的美术课,应该是一次快乐的航行,沿途中的美景要经历、还要达到目的地。
那么如何使美术课堂快乐起来呢,下面就谈谈我的一些做法:
一、 巧妙导入,激发学生学习兴趣
心理学研究表明,人对事物感知的印象是先入为主的,强化首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要。因此,设计丰富多彩的导入方法对乐学教学十分必要。结合美术学科特点,我通常采用作品欣赏、事例引入,悬念设疑等方法进行课堂导入,让学生产生好学之感。例如上风景创作课时,我首先对学生说:“今天我们先上音乐课,然后再画画!”学生惊疑:美术教师也会上音乐课?原来,我计划通过音乐欣赏,激起学生的联想和想象,从而达到创作的目的。此语一出,学生的好奇心立即涌现,我接下来的教学便很顺利进行了。又如在抽象画教学中,开头我故作神秘地对学生说:“昨晚我做了一个梦,梦见自己到了一个从未到过的地方,那里有山、有水、有花、有人,美极了,我想走过去,却总走不到,感觉很朦胧……我想每个人都做过梦,如果大家能把这种虚幻的感觉画出来就好了,一起试试吧。”学生的兴趣油然而生。
巧妙导入教学,要求教师导入的目的明确、内容新颖、语言精练、富于启发、引人入胜,忌拖沓冗长,漫无目的,否则会变成一支名副其实的“催眠曲”。
二、 创设情境,学生享受学习之乐
情境教学是课堂教学过程中能使学生明显的情感倾向和意志倾向的教学方法。创设情境教学,容易使学生身临其境,在新异的学习气氛中引发思考、联想、探讨,享受学习的乐趣。情境教学在美术课堂中的运用,更能体现美术的形象性、直观性的特点。例如上述提到的听音乐作画的教学,学生通过音乐的起、承、转、折,思维很自然地进入乐曲描写的情景之中,并勾起许多生活的体验和回忆,由此使头脑中出现种种画面,这就为创作提供了素材。
创设情境教学,学生容易进入角色,全情投入,课堂因此而变得生动有趣,学生其乐无穷。必须注意的是,创设情境教学,不是教学的最终目的,不能因为好玩、有趣而听之任之,放任自流,否则容易造成课堂局面混乱,教师应做到见好则收、点到为止,继而切入正题。
三、 点缀趣味,学生体验知识之乐
教学中有时会遇到知识量庞杂、知识难度大、涉及面广等问题,这些问题会造成学生在学习上有困难,又受学习水平、心理、精神、环境等因素影响,造成课堂局面沉闷,学生注意力不集中。如果这时能运用点缀趣味艺术,课堂效果将会大不一样。
点缀教学可以以谜语、典故、传说、寓言、游戏、名人趣事等形式在教学中进行穿插,只要运用得当、适时,能有效调控学生的学习情绪。点缀教学是课堂的一支清新剂、一包调味品,让课堂教学更添活力、更添姿彩。
四、 引导探究,学生享受攀登之乐
引导探究是研究性学习的方法之一,是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而获得知识的方法。引导探究法使学生的独立性得到高度发挥,进而培养和发展学生的探索能力、各种活动的创新能力。引导学生进行探究,要求教师明确探究的目的、提出探究的问题、进行周密的组织、创造一定的环境和条件,让学生好学深思,积极投入,奋发向上,才能享受到攀登之乐。
当然,探究过程会有一定的艰苦性。对学生探究中遇到的困难,教师要适时点拨,并多加鼓励,要多用“不错,请继续吧”或“如果这样……就更好了”等语句,让学生增添前进的动力,觉得“苦中有乐”,体验失败的效益和成功的喜悦。其实,要完成好每一件事情,又何尝不是这样?学习本身不构成快乐,快乐是由怎样学或学什么来决定的。当然美术课堂快乐了,不等于是达到了有效教学的要求,“快乐美术”教学本身也有一个教学方法的探究的问题。我想,这就是美术的真正价值吧,我知道了,我了解了,便会朝这个方向努力下去,希望所有的美术教师能了解这一点,也希望所有的美术课对于孩子们来说都是一次次不同的快乐体验!