篇一：心理学读书报告
读书报告
书目：《成才始于动机》 向一栗，李洪玉编
向一栗，李洪玉编的《成才始于动机》属于《心理素质培养丛书》中的一藉。这本书非常的浅显，对于非心理学专业的我们也很容易读懂，书中介绍了大量有关动机的理论以及前人的实验研究结果，注意将具体的实例与理论结合起来，给出了许多有关教育教学方面的建议，以及可供参考的前人经验，对我们这些准教师的作用，其意义不可谓不大。
这本书很容易让人联想到两个冲突：即时代对学生高素质高创新性的要求与我们落后的教育水平的冲突；其次是时代对“全能”教师的要求和教师素质低下的冲突。
以第二点为例。现阶段，对教师的要求越来越多，其中很关键的一点即在于：如何推进一个好的教育教学活动，即如何利用我们的活动影响学生。为了使对比明显，让我们先来看一下我们现阶段的现状。从教材的编制到课堂再到作业练习，都表现出一种本质上不负责任的态度。以中学生的教材为例，虽然经过了新课标、课改，但其实质并没有发生根本的改变，即我们的教材不重视实际和可行性，这一点在化学实验方面尤为严重，教材中描述的实验成功率低，有的甚至出现中学教师依据课本的实验描述完全无法做成功的现象。（当然，大学里的教材泛滥程度更甚，前篇一律，漏洞百出，不论是错别字还是逻辑错误等等，不胜枚举）另外就是授课的问题，以上海地区中学为例，上课基本是学案一发，重点一提，然后就是疯狂的作业覆盖，完全不遵循教学活动的规律，更别说建立在对学生认知结构的理解之上了。部分教师根本就没有了解学生的概念，仅仅是强加无数的习题，借助大量的练习覆盖来达到目的。我真的想不通，借助于这种教育，如何培养学生独立思考的能力，如何提升国民的创新意识，好的学习成绩以及独立思考、创新意识难道就真的不能统一吗？我们需要那么多无用的毫无研究价值的习题做什么？
自上大二以来，我心中的忧虑就越来越甚，以至于我对自己能不能成为一名合格的中学教师产生了极大的怀疑。我越来越感觉到公费师范生是要误人子弟的。以我们学校为例，整个学校充斥着浮夸、不务实的作风，乱谈恋爱之风风靡全校，男男女女、女女男男纠结于花前月下，纠结于幽怨情仇，完全没有一名准教师的样子。更为可怕的是：同学们认为做一个中学老师太容易了，甚至妄言高中毕业即可胜任这份工作，完全没有必要再去学四大化学，教育学、心理学此等更妄论了。事实真的如此吗？我们真的了解我们的工作吗？我们能胜任吗？ 此书对我最大的触动即在于我们并不了解我们的学生，我们根本就不知道他们需要什么？他们现阶段的认知水平发展到了什么程度，如何才能激发他们的学习动机，什么样的诱导因素能激发他们的学习动机，什么样的诱导因素将起到相反的作用，什么是他们最想要的？如何才能做到像美国“不让每一个孩子掉队”法案所提倡的那样，他们中的许多人不应该在人生刚刚开始的时候就遭到遗弃蔑视等不公正的待遇，而这仅仅是因为他们的成绩差。所有这些问题都在考验我们每一个师范生的良心，我们是要成为推动学生发展的助推器，还是成为误人子弟的??
曾经听说过一句话——如果你不能把一个问题用最简单的方式描述出来，那么你并没有真正理解它。我始终相信自然是美的，就像爱因斯坦发现E=mc2,牛顿发现F=ma一样，它们是如此的简明，以致于每一个只要学过简单数学的人都能看懂它。著名的物理学家费曼曾经计划为大一的新生讲授费米—狄拉克统计，但是后来他放弃了，因为他找不到这种捷径。促使我思考这类问题直接来源于我个人和同学的家教经验。我们无法解决自己学生的疑问，除非借助于复杂的微积分方程或者是应用我们大学所学的机理或更高的知识和反应。
很显然，我们并没有理解我们所学的知识。那么，我们将来成为教师之后如何让学生明白呢？难道以己昏昏能使人昭昭吗？我们不仅不胜任教师的工作，如果我们不去改变，那么我们将来必然会重复我们的中学老师的老路。到那时，我们不是教师，而是误人子弟的庸师。 我最近在选修周加仙老师的《教育神经科学》，虽然刚开课，课时也很短，但已然感觉它对
于我们每一个人的意义，不管你是不是一名教师，我们将来总要为人父母，而家庭的教育在孩子整个一生中的教育中扮演重要的角色，因为每一个来自天国的小天使，都是以父母的怀抱为起点，并且沿着孩子并不自觉的父母的意愿在朝着一个确定的或不确定的终点前进。学物理我们都知道，从一个起点出发，我们可以到达不同的终点，即便是到达同一个终点，我们也有多条路径可供选择，我的疑惑是：当孩子离开起点，沿着不同的路径行进的时候，作为明天的教师，我们能为他们描绘咋样一幅蓝图？亦或者说，编织咋样的梦？
篇二：心理学读书笔记
绪论
一、教育心理学在西方的发展
教育心理学是l9世纪的政治、经济、教育与心理科学发展的产物。它的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：
(一)初创时期(z0世纪20年代以前)
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913～1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，这一著作奠定了教育心理学发展的基础。西方教育心理学的名称和体系由此确立。
桑代克对于美国心理学发展的贡献，不仅在于开创了学习实验与教育测验，而且为美国教育心理学的发生、发展奠定了基石，也奠定了美国教育心理学的基本内容，使教育心理学作为一门独立的学科而存在。
这一时期的特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)
这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：
20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。
40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
50年代，程序教学和教学机器兴起。同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。
发展时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究教学中的社会心理因素，对计算机辅助教学(CAI)的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。
(四)完善时期(20世纪80年代以后)
80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式。
布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：
1．主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。
2．反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。
3．合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。
4．社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。
此外，80年代后期信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。
二、教育心理学在中国的发展
(一)建国前我国教育心理学的发展
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l908年，房宗岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。之后的二三四十年代，出现了一批教育心理学的教材和译著。如：l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。1926年，陆志伟翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》，1933年陈德荣翻译了盖茨的《教育心理学》，l939年吴绍熙翻译的霍林沃斯的《教育心理学》，编著教科书的还有高觉敷(1929年)、潘菽(1935年)、陈选善(1938年)、肖孝嵘(1940年)与艾伟(1945年)等。建国前我国教育心理学表现出以下特点：
1．某些学者结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理、教育与心理测验进行了一定的科
学研究，取得了一定的成绩。
2．研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。
(二)建国后我国教育心理学的发展
建国后，我国教育心理学的发展走过了曲折的道路，大体经历了以下四个阶段：
第一阶段(1949年～l958年)——学习改造阶段
教育心理学界通过学习苏联、学习马克思主义来审视教育心理学的研究，明确了研究工作的方向问题，但同时也出现了“批判心理学的资产阶级方向”的“左”的干扰。
第二阶段(1959～1966年)——初步发展阶段
在1959年召开的“五四”学术讨论会上，公开纠正了心理学批判运动的错误，贯彻了“双百”方针，扭转了一些混乱局面，出现了一点由恢复到初步繁荣的生机。
第三阶段(1966～l976年)——跌入低谷阶段
由于十年动乱的冲击，教育心理学的研究一度中断。
第四阶段(1976年～)——走向繁荣阶段
“文革”后，教育心理学迎来了科学的春天，走向了繁荣发展的道路。自己编写的和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。教育心理学的研究队伍扩展，研究领域扩大。
目前我国教育心理学韵工作者们正在不断地吸收国外的先进科研成果，结合我国教育教学的实际，开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响。
第一章教育心理学概述
1、教育心理学的研究对象
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
学科性质：是应用心理学的分支学科，是心理学与教育学的交叉学科。
2、 教育心理学的具体研究内容
从宏观上分析：构成学习与教学过程有五种基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
①学生：是教学的对象，是学习活动的主体。学生这一要素主要通过两种差异影响学与教的活动： 一是群体差异：年龄、性别等； 二是个体差异：先前知识基础、学习方式。 ②教师：是实施具体教育影响的人，对学生的发展起主导作用。教师主要是通过职业道德、专业知识、教学风格等因素影响教育教学过程。
③教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的内容既要适应于学生学习的过程和特点，又要考虑到教学的有效性。
④教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 ⑤教学环境：是实施教育教学必备的条件，包括物质环境和精神环境两个方面。
物质环境：是有形的，涉及自然条件、教学设施、空间布置等。
精神环境：是无形的，但对学习与教学活动则起着潜移默化的影响。如师生关系、校园文化。
3、 构成学习与教学过程有三种动态的活动过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 ①学习过程：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程：教学过程是教师通过设置教学情境、对学生实施一定的教育影响、从而引导学生有效获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的内容之一。
③评价/反思过程：是始终贯穿整个教学过程中，对教学过程进行预测、评判、分析、检验和反思的过程。
4、 静态的五种要素和动态的三种过程之间的关系：相互影响、相互作用、相互依存 ①学生的学习过程是在教学过程的背景下进行的；
②教学过程要以学习过程为基础；
③教学过程要据教师自身的特点、教学内容的难易、教学媒体和教学环境的实际情况而展开；
④评价/反思过程随学习过程、教学过程的进行而侧重于不同方面。
五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
动态三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程
5、 教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的的作用。 ①为教学提供理论指导；
②帮助教师了解问题；
③预测并干预学生；
④帮助教师结合实际教学进行研究。
6、 教育心理学的发展概况
①初创时期（20世纪20年代以前）
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 ②发展时期（20世纪20年代-50年代末）
教育心理学的学科内容得到进一步的扩充：儿童心理学、心理测验、学科心理学、个性及社会适应、生理卫生、程序教学思想等。
版本繁多，体系庞杂，未形成自身独立的理论体系。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教材。
③ 成熟时期（20世纪60年代-70年代末）
教育心理学的内容日趋集中，自身独立的理论体系正在形成：如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、个别差异、教师心理等。
西方教育心理学比较注重结合教育实践，注重为学校教育服务：布鲁纳在60年代发起的课程改革运动、罗杰斯关注教学中的社会心理因素的“人本主义理论”等。
④完善时期（20世纪80年代以后）
教育心理学越来越重视与教学实践相结合，教学心理学得到大发展。
认知派理论和行为学派理论得以较好地融合、东西方心理学相互吸收。
布鲁纳在1994(本文来自：WWw.DXF5.com 东 星 资 源 网:读书心理学)年美国教育研究会上的专题报告中的归纳具有代表性：
a主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多控制
b反思性研究：从内部理解所学内容的意义
c合作性研究
d社会文化研究
第二章 中学生的心理发展与教育
一、心理发展的含义
1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。
2、心理发展的基本特征
①连续与阶段性：后一阶段的发展总是在前面基础上发生的，且又萌发着下一阶段的新特征
②定向性与顺序性：心理发展总是的一定的方向性和先后顺序
③不平衡性：不同时期有不同的发展速率
④差异性：发展速度及发展的优势领域不同
3、心理发展的年龄阶段划分：入学年龄
0-1岁：乳儿期；
1-3岁：婴儿期；
3-6、7岁：幼儿期；
6、7岁-11、12岁：童年期（读小学）；
11、12岁-14、15岁：少年期；
14、15-17、18为青年初期（读高中）
14、15岁-25岁：青年期；
25岁-65岁：成年期；
65岁以后：老年期。
二、童年期和少年期的心理特征
（一）童年期：
1、一生中发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期。
2、学习成为主导活动。
3、思维由形象过渡到抽象逻辑思维；自我意识发展；道德观念过度到比较抽象。
（二）少年期：特别是初二，为分化期，成绩上去了就不会下来。生理变化引起心理变化
1、这一时期是个体从童年期向青年期过渡的时期。
2、半成熟与半幼稚、半独立与半依赖的矛盾。
3、主要特点：抽象逻辑思维占主导；随意性增强；成人感产生；关心自己和别人的内心世界；道德行为更加自觉。
（三）青年初期
高中时期：智力成熟。思维从经验到理论。道德感、理智感有了发展。
自我意识（说话时，总是我认为。。。）有了发展。
三、中学生心理发展的教育意义
（一）学习准备：
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。其中纵向指从出生到成熟各个年龄阶段的准备；横向指每个年龄阶段的各个内部因素相互影响和作用而形成的动力结构。
学习准备是一个动态的发展过程。
总之，学习准备不仅影响新学习的成功，也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生
的心理发展，新的发展又为进一步的新学习作好准备。
（二）关键期：教育的关键期是指心理对教育影响的敏感期。身体或心理的某一方面机能或能力最适宜于形成的时期。只要适时、适当，效果会最佳，事半功倍。
1、奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时，发现了“印刻”现象。——提出了关键期理论。
2、心理学家在研究儿童行为学习时引入了“关键期”理论，认为儿童的心理发展同样存在着关键期。如2岁是口语关键期； 4-5岁是书面语关键期、10-12少年是身心发展关键期。
3、教育意义：依据学生的学习准备水平，抓住关键期，进行适时、适当的教育。
第二节 中学生的认知发展与教育
一、认知发展的阶段理论（皮亚杰）
（一）感知运动阶段（0-2岁）：动作思维
儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
（二）前运算阶段（2-7岁）：形象思维
儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式。即处于形象思维阶段。（单维、不可逆、自我中心）
（三）具体运算阶段（7-11岁）：动作思维→形象思维
儿童的认知结构中已有抽象概念，可以进行抽象思维。其标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。守恒指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有属性不变。 （多维、可逆、去自我中心、具体逻辑推理）
（四）形式运算阶段（11-15岁）：抽象思维
思维水平已接近成人水平，能用命题进行推理，能进行可逆思维，思维具有灵活性。
二、认知发展与教学的关系
（一）认知发展制约教学的内容和方法
皮亚杰认为：学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平——各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适应内容。
（二）教学促进学生的认知发展
适当的教育训练是可以提高学生的认知发展水平的。
（三）、最近发展区：介于儿童现有水平和即将达到的发展水平之间的差异。
维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，教育要适当走在发展的前面，从而跨越发展区而达到新的发展水平。
第三节 小学生的人格与社会性发展
一、人格的发展：成人
人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
（一）人格发展阶段理论（埃里克森）
认为儿童的人格发展是一个逐步形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。每一阶段都有其发展危机，解决危机可以有助于发展健全的人格。
1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁半）：对父母产生一种信任感
2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）：培养自主性。儿童初步尝试独立处理事情，鼓励幼儿则会使他养成自主自动的个性；过分溺爱和保护或批评，会使儿童怀疑自己而产生羞耻感
3、主动感对内疚感（4-5岁）：培养主动性，其活动范围扩大。父母细心回答，对儿童
篇三：2014年心理学读书计划
2014年心理学读书计划：
第一期：两周时间
《焦点解决》一（2.25---3.5）
《沙盘》介绍（3.6—3.8）
《应急处理》（3.9—3.10）
第二期：以后每期五周时间（3.11----4.17） 《焦点解决》二 、“爱情与婚姻”视频学习 第三期：(4.18---5.26)
《认知行为疗法》
第四期：(5.27---7.4)
《团体心理咨询》一
第五期：（7.5----8.12）
《团体心理咨询》二
第六期：（8.13---9.20）
《心理剧》
第七期：（9.21---10.28）
《罗杰斯心理治疗》
第八期：（10.29---12.6）
《动力心理学》
第九期：（12.7----12.31）
《认识领悟疗法》
2014年读书目录，根据需要可以调动读书的时间顺序。 遵守自己的承诺，完成读书任务！
付家亮 制定于2014-2-25