自二00八年九月我开始从事综合实践活动课程教学，通过教学实践，我深深地意识到：要让这次新课程改革的亮点亮起来，关键在于要有人去点燃综合实践活动课程实施的“星星之火”。而我就是要做这样的“点火者”。我要用我的信念、用我的努力，去点燃综合实践活动课程实施的“星星之火”，不怕失败，祈求成功!
一、正确认识自我
去年我县九年义务教育阶段各年级实施综合实践活动课程，我作为一名在传统教育洗礼中成长过来的初级中学数学教师，首先遇到的问题就是如何在根深蒂固的传统观念和新课程理念的冲突中认识自我?
在传统的学科教学中，现成的大纲、教材、教学指导用书、配套练习和既定的教学模式、单一的评价手段等方方面面都已约定俗成，教师和学生做得最多的是接部就班。在此，教师的权威不容置疑。然而，刚刚接手综合实践活动课时，却令我十分茫然，没有大纲、没有教材、没有既定的活动模式……这一切，让习惯于“教书”的我无法面对课堂、让擅长于“说课”的我不知从何讲起、让勤于勾勾叉叉打分的我举笔维艰……传统的教学观、课程观、人才观都成了“过去式”。于此，教师在原有的专业、原有的知识结构和教学经验基础上形成的思维定势失去了施展的空间。不是课程设置不当，而是我们的观念滞后了，把自己的位置摆错了!
二、正确对待课程改革中的条件制约
近几年来，许多发达地区利用其得天独厚的信息技术手段、发达的经济基础、现代化的设施条件和广博的人才资源，大力推进综合实践活动课程的实施，取得了令广大教师、学生、家长和社会瞩目的成就。而我们经济较贫困、思想较落后、信息较闭塞、师资力量单薄、教育资源不足等等诸多因素，特别是课程信息资源的匮乏，客观上一定程度地影响和制约了我校综合实践活动课程的实施与开展，在这样的条件下，实施综合实践活动课程，其难度可想而知。
然而，通过教学实践，我深深地意识到：综合实践活动课程的实施遇到的最大的障碍不是经济、信息、交通、资源等客观性条件制约，而是主观能动性因素的制约!这种制约有两个方面的表现：一是思想观念的滞后，二是因地制宜地处理课程实施中各种条件性问题的信心和决心准备不足。思想观念的滞后，主要是前面所述的根深蒂固的传统观念作梗的结果。解决的根本方法是努力学习，积极进取，尽早在根深蒂固的传统观念和新课程理念的冲突中认识自我，实现课程教育理念的更新!
在综合实践活动课程当中，学生的生活世界就是学生课程活动的研究主体。学生综合实践活动课程资源并不是匮乏，更不是没有!农村独特的乡村文化底蕴，丰富的地域人文景观和无限的自然资源，吸引着多少有志之士的眼光，这不就是我们的课程资源的源头吗?上学期八年级四班确立的研究主题《走进田野寻觅春天》就是一个成功的案例。在这样一个小而有趣的课题研究中，学生们充分借助他们对田野的熟悉和从小锻炼出来的野外生存能力，深入到自然界中去，在完成课题研究的同时，领略自然界的魅力、感悟人与自然和谐共处的个中情结。这不就是开设我们综合实践活动课程的目的所在吗?由此看来，综合实践活动研究什么并不是最重要的，重要的是学生在这活动的经历和体验中，他(她)是否学会了研究问题、解决问题的方法，是否学会了协同合作互相交流的技巧，是否懂得了要去关注他人、关注社会、关注人类的未来，是否提升了他们的情感价值观。
三、从小处着手，以点带面，实施综合实践活动课程
教学实践中，我本着“立足于农村生活气息、着眼于农村文化底蕴，从身边找起、从小处人手”的立题原则，引导学生在各自熟悉的生活世界中寻找感兴趣的话题，放眼周边的生活领域，利用一切可能利用的现有资源并施以研究。近两个学期里，六个班的学生共开展了十五个小课题和两个全班式集体大课题的研究。其中的“献给母亲的歌”和“美丽的校园我爱您!”全班式集体大课题已取得了很好的借鉴效应。从某种意义上说，我们已经寻找到了一条符合我校综合实践课程实施的思路，那就是以本地地域人文资源为依托、以本地文化资源开发和利用为前提、自然社会人文为一体、家校联合的综合实践!
四、我与学生共成长
虽然综合实践活动课是从活动课中发展而来的，但综合实践活动课并不等同于过去单一的活动课。时代的要求、新课程理念赋予了她崭新的科学内涵。综合实践活动课已从其它课程的课外补充成长为一门崭新的独立课程，是新课程改革的一颗璀璨的明珠。正是她的崭新，我们才显现出无知。传统的思想、传统的知识结构、传统的授课方式、传统的角色扮演不仅行不通，反而是一种无形的镣铐捆住了我们的手脚。作为一名在传统课堂上站了十几年的传统型教师来说，我们应当怎么办?面对这样的挑战，我们唯一所能做的是接受一次彻底的洗脑，那就是重新学习和再学习。对我而言，全县集体大备课、指导纲要学习、滨城区综合实践活动课程实施课题研讨会学习、滨州市综合实践活动课程优质课评选观摩学习就是一种洗脑经历。正是有了它，加上平时的不断摸索不断总结，我才有胆量试它一回。作为一名学生活动的参与者、合作者和指导者，通过多次与学生共同的课题研究活动，我原先对综合实践活动课的理解上的偏差得到了充分的矫正，积累了大量的一手资料，总结出了许多书本上难以寻觅的经验，为以后的综合实践活动课的开展奠定了丰实的思想理论基础。
对于教师是如此，对于学生又何曾不是如此呢!多年来，我们的学生已习惯于那种依赖于课本、依赖于课堂、依赖于教师的单向传授、偏好知识结论的传统给予式学习模式。突然间，要他们主动发现课题、探究课题、设计方案、独立寻求问题的答案，而且还要走出课堂、走向社会与陌生的人、陌生的自然、陌生的世界相交流相沟通，他们的内心怎能不一片茫然!几本教科书、几间教室，不能帮助他们什么问题。他们又应当如何呢?学习新的学习方式、学习专家学者的科学研究方法、学习如何实现人与人的合作与交流、关注他人、关注生活、关注自然、关注社会是他们必经之路。这就是他们追求发展自我，实现终身学习的一种全新方式。参与综合实践课题研究活动，就是这种学习方式的尝试。通过实践和锻炼，我发觉我们的学生在课堂上的目光不再呆滞、在生活中不再对他人、对自然、对社会漠不关心、开始学会像成年人一样自觉去思考问题分析问题解决问题、开始渴望找到自己的方式，迎接成功……他们在用心去塑造自己的成长历程。
总之，综合实践活动课程实施过程是教师和学生共同参与、共同学习、共同成长的过程!