在探究学习中,学生自己发现问题,探索解决问题的方法,通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展.? 探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验,更是一种有趣味的创造性的脑力劳动.?
一、建立良好的师生关系?
小学数学探究性学习需要一定的环境氛围,特别是人际氛围的支撑.?
教师应走到小学生中，尽可能地拉近与他们的距离.放下师道尊严的架子，用商量的口气与学生进行交流，充分调动学生的各种感官功能，让学生动手、动口、动脑，让学生运用已有的学习方法，积极参与数学活动. ?
教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索，鼓励、表扬学生的探究成果.教师要允许学生出错，要把学生探究过程中出现的问题和错误当做重要的课程资源，指导学生冷静分析、及时反思、不断总结，帮助学生找到解决问题的方法.?
教师要善于激励学生发现，引导学生探究，用欣赏的眼光支持，用热情的语言鼓励，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者.对每个学生都抱以热情的期望，用激励的语言，激发他们探索的情感.?
二、培养学生探究意识?
１．留心生活，提出质疑 ?
生活中到处都有数学.例如，上街买菜，单价是多少，买多少数量；到超市购物，商品打折；外出旅行，选择哪家旅行社、什么线路才能快而且省钱；等等.?
数学与我们生活息息相关.让学生留心生活，解决生活中的数学问题，对这些数学问题进行思考，提出质疑，正是我们探究活动的源头与动力.?
一切探究动力源于质疑，质疑是思维的导火线.对学生提出的意想不到的问题，教师要表扬他善于思考，赞扬他质疑问难的精神.?
2.创设情境，激发探究兴趣 ?
创设教学情境，激发学生的兴趣.情境的设计以学生的生活为背景，问题的设计落在学生的最近发展区.让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻.?
例如，在讲“平移”时，我为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向金鱼的特征部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟.?
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭.特定的情境，能使思维更为敏捷，迸发创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展.而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程.推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间.?
3.培养学生发散性思维 ?
发散思维是从不同方向来考虑解决问题的多种可能性思维过程.在教学中，教师可有意识地让学生探讨问题解决的各种可能的途径，有利于学生发散性思维的培养.?
在教学中，教师要注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考.?
发散思维活动的展开，其重要的一点是，学生要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位、多角度思考问题，即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决.?
例如，“333可以连续减多少个9？”教师应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑.这道题可以看做333里包含几个9，问题就迎刃而解了.这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使学生所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练.?
反复进行“一题多解”、“一题多变”的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效途径.通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力.?
在数学教学中，教师应抓住一道典型题目，寻求多种途径的解法，促使学生多方位、多层次的思考分析.?
培养学生善于联想.有些探索性的命题，没有明确的条件或结论，条件要人去设定，结论要人去猜想，体系要人去构想.这类题目不仅题型新，而且扩大了知识和能力的覆盖面，通过题目所提供的结构特征，鼓励、引导学生大胆猜想，充分发挥想象能力.?
4.感受探究乐趣，积极主动参与探究活动 ?
教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验.只有让学生获得成功，学生才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功.?
在教学中，教师应给学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬和鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得主动的学习欲望.