【摘 要】“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，创新能力在推动科学技术日益飞速发达的今天，起着举足轻重的作用，培养学生的创新能力是当今中国教育发展的必然趋势。
【关键词】创新能力 小学语文 教学
笔者在多年教学过程中发现培养学生的创新能力非常重要，已然成为教师教学的重要任务，我在教学中结合语文学科的特点，积极地培养学生的创新意识，锻炼学生的创新能力，在这一过程中也遇到了许多教学难题，那就是如何把培养学生的创新能力具体地实施到到每一节小学语文教学课中，且如何对学生进行创新能力的培养，在多年的教学生涯中，笔者总结了一些体会，与同行分享。
一、在导入新课时培养创新
古语有言：“学起于思，思源于疑”。课题是教材资源之一，经常利用课题让学生发现问题，便于他们弄清题目与课文的内在联系，帮助阅读理解和作文构思，最终形成相应的学习方法，养成善于思维的好习惯。同时，还可以激活学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”变被动地学为主动地学。
充分利用课题资源鼓励学生质疑，能开发学生的智力，激发他们的学习兴趣。如教学《田忌赛马》时，先让学生读题目，再让他们谈读后产生的疑问。学生提出的问题是：田忌是个什么人？他和谁赛马？他在什么时候、什么地方赛马？他为什么要赛马？他是怎样赛马的？赛马的结果怎样？读这篇课文我们会得到什么收获？教师把问题一一写在黑板上，让学生自己解决问题。这些问题来源于学生学习的需要，适合学生的认知水平，学生探究得十分主动。这充分证明了学生善于发现问题，学习语文的综合素质高、创新意识强。
二、在个性阅读中培养创新
小学生的从众心理表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解。这显然不利于个性化阅读。在教学中，教师采取批注阅读的方式就不会出现上述现象。以《麻雀》一文为例，教师让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注，结果，学生从不同角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“来得快而猛”；有说态度的“真勇敢、坚定、果断”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急如焚”；有评用词的“简练、生动、形象”；有评议人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有提读法的“‘落’字要读得重而快”…… 学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性品质的发展。在个性阅读的过程中，学生的能力得到了培养。
三、在延时评价中培养创新
求异思维是创造性思维的核心。在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。倘若过早对一个可能有着多种答案问题的回答，给予终结性的评价，势必会扼杀其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多同学有广阔的思维空间，产生更多更美好的创新灵感。如让学生找出“麻雀、狮子、老虎、豹子”中不属于同一类的，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是狮子、老虎和豹子都是兽类，而麻雀是鸟类。此时，教师不急于评价，进一步问：“还有其他原因吗？”于是又有学生说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生说：“麻雀爱吃粮食，狮子它们爱吃肉。”“麻雀有两只脚，其他三个却有四只脚。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”……试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有个性的思维和多角度、有创意的见解吗？学生的创新能力能得到充分很好培养吗？
四、在结尾收课时培养创新
对一篇课文的阅读，学生会随着对课文的熟悉、理解的加深、思维的发展，而发现新的信息，产生新的疑问，迸出创新的火花。在学习结束时，教师如果能让学生谈谈新的发现，新的问题，同样能培养学生的创新意识。《中国石》一课教学结束时，教师不急于总结，而是问学生有没有新的发现。一名学生站起来说：“老师，这块中国石，‘我’一捡起来就应该发现像雄鸡，像祖国的版图。为什么课文写‘我’后来才发现呢？”教师马上把问题交给大家思考后谈看法。”“我也这样想，捡起来这块可心的石头，应该发现这块天然肖形石像什么，课文却写成是在小姑娘提醒后才发现的，我觉得不真实。”“我不同意，我觉得作者写得很真实。”“我打量这些裸露的石头时，只是觉得可心，就赶忙捡起来，装进了挎包，没来得仔细看。”……接下来的发言都持后一种观点。教师再问最先发言的两位同学，现在是否同意其他同学的观点，他们都恍然大悟地说同意。毫无疑问，学生新的发现和解决问题的过程，充分显示出他们的创新精神。
总之，我们在小学语文教学中，要尽力铺垫学生创新的土壤，播撒学生创新的种子，促进学生创新的催化，点燃学生创新的火花，学生“只要有一点新意识、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可以称得上创新，我们要把创新范围看得广一点，不要看得太神秘。”（刘佛年语）教学中，要积极诱导学生大胆探索，大胆尝试，大胆创新，使他们不断提高创新能力。