较长时期以来，由于受陈旧教育思想的束缚，应试教育的影响和片面追求升学率的压力，语文课堂教学形成了一套"以教师为中心"的模式：教学不再是师生双边的活动，不是教师的"教"服务于学生的"学"，而是学生的"学"服从于教师的"教"，学生已有的知识、现有的能力、学习方法、认知心理等都可以置之度外，反正学生得围着教师转。学生在教学活动中，并没有取得主体地位，而是扮演了教学活动的"主宰"者的角色，成了教学活动的中心。这一模式表现为以下四个方面：
一、 课堂教学以教师讲解为中心
由于教师成了教学活动的中心，教师唱主角，教学活动又势必形成以教师的讲解为中心。因而教学活动便是教师按自己课前准备的内容和设计的教学程序来讲解，讲完了就算完成了教学任务，至于学生的基础、接受能力则考察甚少。教师的教代替了学生的活动，教师的思维代替了学生的思维，教师的认知结果代替了学生的认知结果。
二、 教师讲解以教材为中心
传统的课程论把课程理解为课本。不少教师的眼光只看到课本，在课堂上讲解便以孤立的教材为中心。尽管现行教材不发文质兼美、充满时代特色的文章，但仅仅靠课本是不容易达到培养学生语文技能的目的。因为它毕竟不过是个"例子"。
三、 一切讲解以应付考试为中心
"大考"、"中考"成了中学语文教学的指挥棒，学校语文教学围绕考什么内容就教学什么内容；今年的教学围绕着去年的试题转，明年的教学有将围绕着今年的试题转；教学老是盲目地跟在考题的后面瞎跑。多考的多讲，少考的少讲，不考的不讲。不仅讲考试的要点，还要讲考试的题型，讲答案的规范，特别是毕业班，更是以考试的为中心组织教学。教师为考而教，学生为考而学，考试成了教学的出发点和落脚点。
四、课堂中以单一的教学方法为中心
恰如其分地选择与教学内容相符合的教学方法能在课堂中起到很好的效果。但是在语文教学中有一种倾向，就是把某一教学方法强调成为一种僵化的模式，如早就被否定了的一讲到底、一练到底，一问到底；又如语文教学中运用的诵读法、点拨法、谈话法、讨论法等，不一而足。这些方法本身无可厚非，因为它们各有其所长，有一定的教学效果，但也不能把他们看成是包治百病的灵丹妙药。
综上所述，传统语文课堂教学最大的弊端就在于学习主体没有自主选择的权利，没有思考的时间保证。这种教学相工程一样，事先设计好"图纸"，工程师据此施工，不能随意变动。教学的"图纸"就是大纲、教材、死板的教学程式、传统划一的评价方法等。这是一种典型的封闭式教学。在这种高度统一、严格把关的教育中，学生的个性需求得不到重视，所培养的人几乎是千人一面的所谓的"合格产品"。
正因为语文课堂令人担忧的现状，学校才有必要在课堂中进行平等参与式的开放性教学。即就是一种面向学生的教学理解和教学态度，具有开放意思，强调教学对学生潜能的开发；以开放性问题为中心，通过师生平等参与，进行探究、体验、感受，达到提高学生素养的目的。那么，如何在语文课堂中进行平等参与式开放性教学呢？我认为关键在于教师，只有教师在课堂中真正开放了教育思想、创设了教学环境、改变了教学手段，广泛涉及了教学内容、变通了教学策略等等，语文课堂才会充满生机和活力，学生的语文素养和人文素养才会得到提高和发展。具体来说，语文教师可从以下几个方面进行平等参与式教学：
1.解放教育思想，实现教育观念的转变
思想是行动的先导，因此要解放思想，打破封闭教学的模式。语文教学要树立质量关、价值观和教学观。在质量上，不单以传播语文知识的多少作为质量衡量的重要标准。在价值上，语文教学的目的不仅仅局限于发展学生的语言运用的能力，而且还应重视全面提高学生的语文素养。在教学上，要积极提倡自主、平等、探究、合作的学习方式。
2.创设教学环境，形成自由舒展的空间
宽松的学习环境和自由大胆的想像、提问、讨论的空间，是培养学生主动探究、勇于创新的重要条件。在以后的课堂教学中，依靠课堂纪律、分数和教师的优势地位来管理，可以让学生坐好、不说话、守纪律，但不能让学生主动地思考和创新，更无法让学生喜欢学习、喜欢教师，有时还会起到相反的作用，这种课堂只能是拘谨的、严肃的、沉闷的。因此，语文课堂在教学环境上要进行一些创新，营造一种平等的民主的教学氛围。
3.改变教学手段，促进教学手段的优化
由于高科技时代的日新月异，目前存在的黑板加粉笔、时间加汗水的做法已经远远落后于形式的发展了。现代的教学手段包括有视觉手段（如幻灯和投影）、听觉手段（如录音和广播）、视听手段（如电影和电视）、自动视听手段（如语言实验室）及自动信息处理手段（如计算机）等。实践证明，运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。总之，语文教师切实从课堂的实际需要出发，能在课堂中自觉地、创造地、不间断地采用现代化的多样性的教学手段，才会创造出一种"活"的轻松的课堂氛围。
4.宽泛教学内容,满足学生不同的学习需求
课本很重要,但不能照抄照搬,照本宣科。语文内涵丰富，学生对语文材料的需求和反应又往往是多元化的，因此，语文教学内容的价值倾向也是多方面的，如果采用单一的教学内容，只能体现某一方面的价值倾向，因而满足少数学生的需求。正基于此，新的课程标准提出了课程和校本课程的概念，明确要求教师要基于课本，广泛开发各种课程资源，丰富课堂教学内容，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。这些具有宽泛性的教学内容，既为学生流出选择和拓展的空间，又满足了不同学生学习和发展的要求。
5.变通教学策略，注重学生在学习进程中的独特体验
变通教学策略，有两个方面的理由：一方面广大学生是语文学习的主人，是一个权力的主体，他们有权决定自己发展的途径和方式；另一方面，语文课堂教学应在师生平等对话的过程中进行。教师在教学过程中，要灵活运用多种教学策略，学会因势利导和按需帮助。