【摘要】 从 20世纪 80年代到 90年代初,教学领导逐渐成为教育领导研究的一个焦点,相关研究文献迅速增长。教学领导是校长领导力的核心和关键，它是一种专业领导力。校长强有力的教学领导对于提高学校效能和促进学校发展具有重要作用。我过中小学对校长的教学领导力在新课程改革后，逐渐凸显出一些不足，因此，在这样的环境下，就需要提升校长的教学领导力，促进学校的健康发展。
【关键词】 校长 教学领导力
校长是学校的主要领导者，是一校之魂，承担对学校事业发展和学生健康成长的重大责任。校长并非唯一的教学领导者， 但却是最核心的教学领导者， 在教学领导体系中起着承上启下的作用，其本身对教学领导的重视以及教学领导能力的提升，直接关系到学校教学品质的改善。我国受欧美国家的影响，也逐渐认识到教学领导的重要作用，但是，校长的教学领导力还有待进一步的修炼和提升。
一、 校长教学领导的内涵
校长教学领导概念的起源可以追溯到1966年美国的《柯尔曼（Coleman）报告》，该报告根据4000多所学校的645000名学生的相关资料，分析了当时美国教育机会均等的情况。从 20世纪 80年代到 90年代初,教学领导又逐渐成为教育领导研究的一个焦点,相关研究文献迅速增长，教学领导理论初步形成 。
Hallinger与 Heck (1996)对 1980年到1995年间教学领导的研究文献进行了全面地回顾与评论。这些研究在肯定教学领导理论对于教育管理实践具有贡献的同时,也鉴别了教学领导研究中存在的两个主要问题。第一，由于大量教学领导方面的著述热衷于探讨改进"教"的策略而没有将重点放在改进"学"的方面,因此，"教学领导者"就变成了"教"的领导者，而不是"学"的领导者，这显示了教学领导研究重心的偏差。第二，有关教学领导的理论往往把注意力全部集中在校长一人身上，在一定程度上忽略了教师及其他学校成员在改进学校效能方面的重要作用，不经意间造就并强化了一种"英雄领导者"的形象。
上述反思性的研究，对20世纪90年代中期以后的有关研究产生了很大的影响，促使教学领导理论研究重心和内涵都发生了新的变化。其明显的标志是，此时的教学领导理论对"学"的强调已经超过了对"教"的关注。一些研究者常常把校长称作"学习领导者"、"首席学习者"、"首席学习官"、"以学习为中心"的探讨,也成了许多教学领导著述的主题。
格林菲尔德从广义的角度来理解教学领导， 教学领导的本质是校长创造良好的教学和学习氛围。他认为校长采取各种有效措施开展教学领导工作，目的是为教师创造一个生产性
和令人满意的工作环境，同时为学生创造一个愉快的学习环境。［1］因此，在他看来，校长的很多措施和行为都可视为教学领导。 有学者认为校长教学领导本质上就是一种影响力的发挥， 将其称之为教学领导力， 即" 校长影响身边的师生实施教学变革，实现学校教学愿景，促进学生发展的能力"。［2］因此，综上所述可认为校长教学领导是"领导者为实现教学目标，优化教学系统，通过规划教学发展远景、制定课程标准、管理课程和教学、视导评鉴教学、促进教师专业成长、督促学生进步、提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为，达到民主与合作、开放与交流，提升教师的教学品质和学生的学习成效的动态过程"。
二、 校长教学领导力的修炼与提升
1. 更新教育理念，创建共同愿景
通俗地讲，教学领导，就是把教育共同体引向一个新的发展高地。校长是教育也是其成员的实践领路人，就这一点来说，校长有必要成为教育思想和观念的领路人。要完成这一 使命，校长首先要知道往何处去， 以及用什么方法动员大家， 无疑，求助于前沿的教育思想和观念是其可行的途径。学习是教育观念更新与变革的必要手段， 而且是一种最为直接的、 快速有效的手段。通过学习，校长既可以从教育理论家那里直接获取新观念、 新思想， 也可以从实践者那里得到经验、 教训这些都是校长有效领导教学的基本条件。
彼得•圣吉的《第五项修炼》中提到，学习型组织的第三项修炼是建立共同愿景，就是整合个人愿景，转化为能够鼓舞组织的共同愿景。［3］作为领导者的校长不仅仅需要新的教育理念，而且需要努力把教育理念转化为学校发展的共同愿景，制定切实可行的教育教学发展规划。共同愿景的创立无法由校长一个人完成， 它需要校长和学校教师共同确立， 教师参与学校愿景的创造，并在创立愿景的过程中寻求自己的理想和信念 ，这样学校的教育教学工作才会富有成效，只有让好的办学理念和教育思想在课堂中扎根，这样共同愿景才能具有生 命力。
2. 重视课堂教学的领导
任何教育教学的改革。只有也必须在课堂上得到落实，它才可能走向成功；任何教育教学成绩的取得，只有也必须依靠课堂教学 ，这是显而易见的。 对校长来说 ， 要真正了解课堂 、指导教学 ，听课是最重要的途径之一 。通过听课，能够摸清课堂教学的真实状况 ，分析学校教学的动态，抓住主要矛盾 ，研究如何改进教学。校长听完课还要评课，可以从教学目标的达成、学习条件的创设 、学习的指导与监控 、课堂氛围、教学效果 、 学科特色等方面给予评价。这样着眼于学校发展的听评课，不仅可以关注教师成长的规律，同时关注教师的工作态度 、职业情感 、精神生活等方面，还可以关注教学过程中存在的普遍现象，进而全面领导学校教学。
校长除了听评课，也需要亲自去上课。虽然校长平时很忙，不可能像老师那样安排有很多课要上，但是，校长需要上课。因为上课是了解学生 、班级情况的绝佳途径 ，也给老师起到率先垂范的作用。校长上课也是一种研究，面对教学中的问题，究竟该如何解决，校长也需要尝试 ，这样才能把握正确的方向。
3. 重视教师业务研修
教师是学校发展的第一动力 ，是学校教育教学的关键因素。学校应把满足教师需要作为教师培训的出发点和终极目标。首先，摸清楚教师缺少什么， 倾听教师心声，了解教师需要什么，然后学校可以根据这些教师的需要，尊重处于不同发展阶段的教师的专业发展的需求 ，尊重不同类型与个性的教师的专业发展选择，来制定教师的研修方案。最后，让教师自由选择。学校应制定符合本校实际的教研活动和切实可行的研究方案，进行校本研修， 实现研训一体化 ，形成良好的教研氛围。要按照 "为了学校，在学校中进行 ，在教育教学中研究"的设计策略思想 ，以校为本 ，聚焦课堂 ，发现问题 ，以 " 专家引领，同伴互助 ，行动研究"等形式开展开放式教研活动 ，以提高研修的针对性和实效性，增强课
堂教学的有效性 ，促进教师专业发展。［4］
4. 确定教学评价体系
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。校长要确立学校教育教学的评价体系，定期进行教学检查 、教务评价、课程与教学评价以及对 自身教学领导的评价等 ， 确保教学时间和课程的合理安排， 监督学生的学习状况 ，保障课程和教学的质量 ，使学生有效的掌握知识，培养他们的技能 ， 进而促进学校的整体改进。［5］在评价的过程中也要遵循客观性、整体性、指导性、科学性这些原则，使评价比较客观、准确和科学，避免引起教师的抵触和反感,，产生负面效果。 同时还要注意评价标准的多元化，注重人文关怀、 平等民主、 公平公正、 交流沟通，这样,校长的教学领导才能真正发挥实效。
提升校长的教学领导力是提高学校教育教学质量的重要保证 。但是校长的教学领导力并不能一蹴而就，它的形成和提升要经历一个漫长的复杂的过程， 既需要艰苦的理论学习， 来丰富自己的教育思想，也需要长期的实践磨练，来提高实际的操作领导能力。然后将获得的实际经验合理地整合于学校教学改革的进程中，促进学校教学品质的提升和学校效能的提高，从而进一步的促进整个学校的健康发展。?
参考文献?
［1］ 杜芳芳：校长教学领导：内涵、特征与培养策略.［J］.基础教育.2011年6月第8卷第3期.?
［2］ 赵德成:校长教学领导力：领导什么与怎么领导.［J］. 中小学管理.2010年第3期.?
［3］ 彼得•圣吉:第五项修炼――学习型组织的艺术与实务.［M］.上海:上海三联书店， 1998.?
［4］ 杨小微，李伟胜，徐冬青:" 新基础教育":学校领导与管理改革指导纲要.［M］.桂林 ：广西师范大学出版社，2009.?
［5］ 李森 赵鑫：新课程改革呼唤校长有效教学领导（下）.［J］.教书育人：校长参考.2011年第3期.?