随着新一轮课程改革的不断推进和深入,英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的综合能力,这对英语教师提出了更高的要求。英语教师只有结合英语学科的特点,改变以往单一的课堂教学模式,打破教师和学生的角色界限,才能充分调动师生间的交往和互动,改善课堂气氛,使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。笔者在实际的教学中进行了积极的探索。
一、 注重教师形象,融情式互动
情感态度与语言学习密不可分。心理学研究证明:人的感觉、知觉、记忆、注意、想象和思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影响。教学有成效的教师,多显示出积极的个性品质――热情、富于幽默感、诚实、活泼、宽厚友善……如果在师生接触伊始,教师衣着得体,精神焕发,面带微笑,谈吐风趣,知识广博……就会给学生留下良好的印象而产生凝聚力。作为英语教师,除了给学生显示以上的良好印象之外,扎实的英语语言能力,尤其是流利地道的口语,也是让学生对教师本人“肃然起敬”的重要条件。同样,当学生对教师的语言能力特别注意时,反过来也会鞭策教师更加努力提高自身的专业技术水平。
因此,教师要加强个性修养,从胜任教学需要出发,规范自己的行为,时时处处为人师表,以良好的人格增强自己的魅力和感染力,取得学生的尊敬和爱戴,与学生产生心灵的交融。心通了,情融了,道理才易被接受,教学才真正成为事半功倍的教书育人的活动。
二、 有效设问解疑,引领式互动
有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。教师要针对教学的内容,有的放矢地设疑解惑,引导学生在课堂教学中积极而愉快地思考,深刻地认识和理解文本,激发语言学习的热情和求知欲,笔者认为可着重从以下几个方面入手:
1. 整体规划,问在关键处
课堂时间有限,有效提问尤为关键。这就要求教师吃透教材,对课堂的教学目的、难点重点、相关教学资源了如指掌,对整节课的问题设计要结合学生认知水平和授课实际做合理取舍。以牛津8A Unit6 Reading为例,为了加深学生对地震发生的细节了解,笔者设计了问题一:When the earthquake happened, what did Timmy feel/see/hear?并设计表格,出示关键词句来引导学生掌握文本重点。问题二:What did Timmy do to save himself after he was trapped?引导学生通过讨论的形式提高对教材的整体分析和处理能力。
2. 启发引导,问在思维延伸处
这种拓展开放性问题设置旨在鼓励学生对各种信息和观点进行比较和归纳总结,从而达到知识的有效整合。以牛津8B Unit6 Reading为例,笔者设计了以下几个问题:1. Why joining charity walk is thought an excellent chance for people to learn team spirit? 2. If you want to join charity walk, what should you prepare to do first? 3. What can we learn from those who join charity walk? 4. If you want to help people in need,what else can you do? 这些问题源于课文又高于课文,有利于激发学生的求知欲,引发学生的思维向知识的广度和深度进发,从而挖掘出教材更深层的教育价值。
3. 贴近生活,问在学生乐知处
英语新课程标准要求教师在教学过程中注重教学内容的整合,注重真实情景下产生的语言活动,因为只有当学生强烈需要表述时,他才能产生积极的思维,这样习得的语言形式才会自然生动,才会有效地做到知识的迁移和语言的创造性使用。如去年,班上的Michael和Edward由于课间激烈打闹,导致Michael左肩骨裂,接下来的复习迎考阶段,Michael坚持每天上课,认真复习,就此情景,我在班上设计了一堂特殊的英语课,在这节课上,我设计了多个同学们关注的话题:
Topic 1: Describe the accident happening between Michael and Edward.
Topic 2: Talk about the activities that we should do or we shouldn?t do after class?
Topic 3: What should we do to help Michael at school?
这些问题的设计有效地激起了学生的思想共鸣,使其在极其真实自然的情景中学会了用英语顺畅而又正确地表达了个人观点并积极有效地交流了思想情感,
三、 创新教学资源,激发式互动
英语教学本身就是一种创造性的活动,为较直观有效地开展教学工作,往往需要使用一定的教辅工具。教师可不断地鼓励学生开展自制字母和音标卡片,友人档案,个人名片,自制卡片钟学时间,设计慈善宣传海报等一系列的创新活动,从而激发学生探求创新的欲望。
教师要不断地向学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源,使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言,如:向学生展示旅游时带回来的景点的英语介绍、宾馆服务说明等等。
英语的课堂教学不但内容丰富,而且环节纷杂。传统的“一支粉笔一本书,一幅挂图一台机(录音机)”的英语教学形式已经不适合当今教学多样化的要求。以网络、多媒体组合为主体的电化教学已经逐步成为课堂教学主流手段。声、光、电的组合,能创造出一种形象、直观的现学习氛围,使语言教学从单调的文字描述中解放出来,在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一综合又新奇的美,这种美感会吸引学生注意力,从而调动浓厚的学习兴趣。如在教授牛津初中英语7B UNIT4 Amazing things Welcome to the unit时,可以通过PPT课件给学生们一一展现书本中的图片内容,并配以一定的音画效果,这样,学生的感受就更加直观了,他们的学习热情自然被调动了起来。
四、 优化教学设计,启发式互动
优化教学设计,教师作为合作学习的设计者和规划者,必须精心设计教学环节,真正做到吃透教材、大纲和学生,把握学生的实际发展水平,改进教法,做到有的放矢,教学过程循序渐进,通过训练,尤其是变式训练的逐级加深,让学生清晰明确学透教学环节中的基础知识和语法规则,在得到充分知识武装的前提下,更有目的和能力地投入紧张的合作学习中。
比如,在教被动语态时,可以利用启发式教学,很快由一般现在时的被动结构,推证到一般过去时的被动和一般将来时和其他时态的被动等等。而在这个过程中,学生的回答,又启发教师必须把一般现在时的被动结构与现在进行时的主动结构作比较,找出它们的不同之处,从而更透彻地理解被动语态的结构。这种启发式互动,大大提高了教师与学生发现问题、解决问题的能力。“教”“学”相长,在这里表现得最为明显。在教师与学生不断的启发过程中,使教与学融合在一起,使教与学成为一种启发式的互动学习活动。
五、 实施成功教学,并进式互动
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系,依赖于和谐的课堂气氛。正所谓“亲其师,信其道”,教师可把对学生的爱化为一个赞许的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个体贴入微的动作,都会使学生感到教师的关心、赏识,从而拉近了师生之间的距离。学生的每一个小小的进步与成功,教师都应及时地表扬。受表扬的学生带着灿烂的笑容,上课时自然轻松自如。特别是一些学习上有困难的学生,他们的自卑心理比较重,学习压力很大。有时教师的一点点表扬,可能会成为照亮他们前行的灯塔,给他们以目标、信心和动力。
同时,受表扬的学生也会向教师投以感动的目光,这目光给了教师一种肯定,一种信心。这种表扬的互动,会使教师与学生处于互相尊重,互相理解之中,能使师生相互勉励,共同提高。长此以往,教师与学生会产生很强的依赖性,这种依赖性又会使师生之间产生一种期望的互动,齐头并进式的合力。教师期望学生更加努力,学生更期望老师把大家引向一个又一个知识的高峰,教学得以相长,彼此更上一层楼。
笔者作为多年从事英语教学的一线教师,深深体会到只要通过自己的不断努力,抓住师生间的这种互动效应,就能活跃课堂气氛,融洽师生的感情,也就会真正让每一位教师教得轻松,学生学得有效。
(姚秀萍 江苏省吴江市盛泽二中 215228)