唐代大诗人白居易，他每写完一首诗总要读给老妇人听。就这样多次的反复修改，直到听的人和他自己都感到满意为止。许多中外著名作家，他们的名著也都是经过反复推敲、修改才与读者见面的。所以修改作文就像雕琢玉器一样，只有经过认真的修改，才能写出文质兼美的文章。
作为一名语文教师，我修改过学生的作文不计其数。每次修改不但“删、改、添、补”，而且眉批总批，真的是用心良苦，但却收效甚微。学生拿到老师批改过的作文，只重视分数，对教师的苦批精改并不在意。2007年9月，我校承担了合阳县教研室“小学高年级作文自改与互改”的实验课题后，情况就发生了变化---孩子们开始对写作文有一种渴望，总是盼着上作文课。
记得一次作文训练后，我把作文本发给孩子们，让他们当一次“小老师”，孩子们兴趣盎然，跃跃欲试。在学生批改之前，我先从学生习作中挑选出有代表性的优秀文章和主题不鲜明的例文各一篇，进行批改示范与指导。之后就任由他们神情激动的去批改。我在教室巡视、指导。一节课后，看到孩子们作文中不仅有互相修改的语段，还有稚嫩的评语，令我惊喜不已。兴奋之余，我不禁掩卷沉思，把修改作文的主动权交给学生是十分必要的。
一、激发了学生的写作兴趣
“作文自改与互改”课题实验的目的就是让学生积极主动地参与到作文批改的实践中去，在批改中相互激励，互相欣赏，从而使学生的写作能力在群体中得到认同，产生愉悦的心理体验，激发学生的写作兴趣。课题经过一年时间的教学实践，我发现孩子们对作文课重视了。作为一名小学生，不怕别人见笑，但却害怕在同龄人面前出丑，所以每次作文，学生都会尽力去写好，写完之后会反复对自己的作文进行自改，目的就是为了让自己的同伴批阅时能欣赏到自己的“杰作”。 另外，我发现学生看别人的作文比看自己的作文有新鲜感，能投入自己的热情去批改同伴的作文。有的同桌为了一个词语或是一个句子会激烈地争论起来，有的同学为了对别人的作文作出很到位的评价，会主动地回忆或询问老师以前在课堂上所讲过的作文写作知识，大大地激发了学生的写作兴趣。
二、促进了学生间的交流
自改、互改作文为学生的相互交流架起了一座桥梁，让他们走进各自的内心深处，品味心灵世界的美丽灿烂。例如，我的学生在交流体会时这样说到：
张凯说：通过这次互改，我明白了“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香”的道理。
金星星说：“从刘洋同学的习作中我知道了一篇好的文章不仅要联系生活，还要勤于积累。“天才在于积累”这句话说的很有道理！
周田说：通过这次互改，我明白了：凡事要先考虑别人，多一份爱心，少一份私心。从今往后，我一定要改掉自己“先己后人”坏习惯。
李海宁说：许晓龙的习作语句不通顺，我想送他一句话：“文章不厌百回改。”
……
在交流中，孩子们取长补短，形成了竞争的好风气；丰富了知识，陶冶了情操；同时寻找到了快乐，学会了做人。
三、提高了学生的写作水平
写作文不像学生学数学那样立竿见影，虽然学生从三年级起每周都写作文，但是每个学生的构思却是不同的，在文章中所表现出的主题和思路也是有着差异的。学生在批阅别人的习作时，自然要回顾自己的作文，从而进行比较，不自觉地长些见识。批改过程相当于构思一篇作文的过程，从修改别人文章中所获得的体会，比单纯听老师讲评收效大得多，他们就会暗下决心，下次写时，自己也试着运用这种写作方法，效果会更好。慢慢的，我发现学生作文中的语句通顺了，好词、好句多了。在互批后我让孩子们找出文章中的好词、妙句、佳段及美文，然后让小作者亲自朗读。例如：
梁高远同学在“给校长的一封信”中这样写到：我希望刘老师您能在校园空地上多种些花草，这样既可以美化我们的校园环境，又可以陶冶学生的情操。也算是为2011年的“世博会”做一点小小的贡献吧！您何乐而不为呢？
白童心同学在《我的妈妈》一文中这样写到: 晚风吹来，夜幕降临，鸟儿归巢了，劳动了一天的妈妈回家了。回到家也不歇歇，不是去厨房烧水，就是去猪圈喂猪。看着忙忙碌碌的妈妈，我下定决心：一定要好好学习、出人头地。做个争气的女儿。
像这样的佳段美文举不胜举。每次的赏析之后，都会让我有意想不到的惊喜。孩子们在朗读的过程中品尝成功的喜悦，获得了写作的自信。通过“作文自改与互改” 课题的实验，培养了学生修改作文的能力，学生由被动者变为主动者，从老师批改的条条框框中解脱出来，不再单调的接受老师的指导，可以积极的发挥自己的思维和主动性去批改作文，运用自己所学的知识大胆的写作，学生的写作水平也得到了提高。
四、培养了学生的综合能力
“成功真正的秘诀是兴趣”。学生作文自改与互改也是如此，只有使学生对作文批改感兴趣，才能提高学生的写作水平。所以我从激发学生的兴趣入手，要求学生用红笔批改文章，人人当老师，同学们因此有了荣誉感和神圣的责任感。学生们拿到作文本，明白了本次修改作文的标准后，略看一下文章是不行的。要改好，必须搞清楚这篇文章的中心思想是否与写作要求相符，选用材料是否与主题一致，叙述是否有条理，是否形象生动……如果不合适，应该怎样改更好？ 这样一来，无形中培养了学生的概括能力和思维能力。时间长了，则养成推敲的习惯。另外他们在指导别人该怎样写，不该怎样写的同时更明确“应该怎样去写一篇文章”。然后在自己写文章时，就会有一种“柳暗花明又一村”的喜悦。学生刚开始修改作文，肯定不如老师改的到位，但通过自己动脑筋改的印象深刻，更有收益。
伟大的文学家鲁迅先生说过：“好文章是改出来的。”是啊！文章是学生写的，最有权力修改的是学生自己。把修改作文的自主权交给学生，他们的积极性很高，也很认真。学生自改、互改作文，是“自主、合作、探究”学习方式的重要实践，它融听、说、读、写、批于一堂，不仅可以提高学生的写作能力，还可以提高学生的综合素质。我相信，通过“小学作文互批互改”课题在我县的深入开展，作文批改的主动权会真正地回到学生手中。作为老师的我们，一定要为自己的教学引入源源不断的活水，让自己的课堂真正成为那“天光云影共徘徊”的半亩方塘，这样既解放了自己，也实惠了学生，何乐而不为呢？