课堂评价是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分。信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础课程，对学生的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感态度与价值观的形成和发展；既要关注学生学习的结果，又要关注他们在学习过程中的发展变化。由于信息技术课程的特殊性，课堂评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，关注结果更关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到完美结合。
一、 多样化的评价主体
在课堂评价中，贯穿着学生的自我评价、相互评价、教师评价及教师评价。
教师评价。教师要充分发挥其主体作用，教师在引导的过程中，要对学生进行不断的评价，使学生在学习过程中不断地及时认识自己，纠正自己，超越自己，教师对学生的每次评价，都会是学生再学习再创造的潜在动力，都是学生进步的一个个台阶，学生在课堂的思维活动才能得到有效性和持续性发展。
学生自评。引导学生的自我评价是建立学生自我意识的有效手段，它是课堂评价的最高境界，我们倡导张扬学生的个性，一方面让学生说自己的心理话、真实话，另一个重要方面，就是让学生学会反思。一节课的尾声、一个作品的展示，不妨给学生一段时间，让学生们进行自评、反省：“在这节课我有什么收获？在这个作品创作的过程中，我充分体现了自己的创作思想了吗？在小组协作学习过程中我作出了贡献了吗？……?这样才能构成一个真实的、民主的课堂，使学生的个性得到发展，使他们能更好地创造性地学习。
学生互评。通过学生互评，不仅能调动学生的学习积极性，而且促进学生间的相互交流、相互促进、相互竞争、共同进步，教师应该创造更多的机会让学生站起来评价学生。学生在相互评价的过程中，不仅仅是评价了对方的学习，也养成了正确地看待一件事、一个人的良好习惯。
家长评价。对学生的评价可以在课堂上进行，同时也可延伸到课后，让家长来评价，因为家长的肯定对学生同样的重要。我们可以帮学生建立一个成长电子档案，用来反映学生一定时期信息技术学习的成长记录，每一个单元学习结束后，我让学生把自己的作品放入档案电子包，每个作品附上教师的点评、学生自评和小组互评。然后发送至家长的邮箱。家长看到这些作品后再作出相应的评价。这样就可以让学生了解到自己学习这门课程的成长轨迹，发展学习规律，反思不足，改进学习。也可以采取家长问卷调查的方法来进行，比如：家里的电脑出了小毛病你的孩子会自己动脑筋处理吗？你的孩子在家经常玩电脑干吗？……让老师也了解学生的学习、思想上的动向，引导他们的思想健康积极地发展。
二、 多激励的评价语言
评价的语言应忌单调重复。如果在教学过程中常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“很好，不错！”“你真了不起！”等等，那么就可以看出教师的语言多么贫乏，没有对内容做出实质性的评价，这样的语言往往不能调动学生的高度的积极性的。学生喜欢激励性的语言，在课堂教学中有针对性的赞美语言，不仅是对回答问题的学生的极大鼓舞，同时也会激发其他学生的创作火花。“你的作品真精美，要是主题更明确一点，那就是完美了！”“你们小组的作品基本知识与技巧应用得当，但老师觉得在布局、色彩及文字表现手法上不太协调，是不是你们组员之间缺乏交流沟通呢？”……诸如此类的评价语言，既肯定了学生优点，又巧妙地指出其不足之处，能最大限度地激发学生参与课堂的热情，锻炼他们的各种能力。
三、 多元化的评价方式
在课堂上应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果显著的评价方法。一方面如果教师长期使用一种评价方法，如同嚼蜡，必然会失去其积极作用。另一方面，学生是独立的个体，其认知方式、个性特征、学习习惯都不同。因此，对学生评价不应拘泥于一种，要将各种形式有机地结合起来。推陈出新、稳中有变、因人而异，因时而异，在实践中灵活变通。
农村初级中学的学生，由于诸多方面的原因，学生之间有一定的差距，有的学生对于电脑是完全陌生的，一开始面对它甚至不知道手该往哪里放，而有的学生却已能娴熟地操作它。但通过我的观察，无论基础如何的学生绝大多数对这门课程是有着极大的兴趣的，如何将这种兴趣通过评价引导延伸至学习过程中，值得我去探究思考。对于基础差的学生，不轻易放弃任何一个评价机会，对学生的点滴进步都要给予及时的表扬，且多用一些鼓励性的评价语言，使他们及时体验到成功的喜悦。对于基础好的学生，在对他们的操作能力加以肯定的基础上，再适当激励引导，设计一些拓展性的任务，挖掘他们的潜力，让其向更高层次发展。
四、 多方面的评价内容
《纲要》中指出：信息技术的学习过程不是机械的知识传授和技能训练的过程，而是一个充满体验、充满探究、充满创造、充满实践的过程。所以，评价的内容不能一概而论，要结合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、行为与创新的四维目标去设计和引导。
评价的内容可以围绕着教学任务完成过程中的各个环节多方面展开。将学习态度、应变能力、合作意识、探究意识、情感态度、操作技能等等作为评价指标。
根据信息技术课程的特点，在教学中我尽可能多给学生展示作品的机会，在作品创作过程中，根据学生能力以及作品要求的不同，学生或单独完成作品，或小组合作完成。在展示过程中要求学生对作品的创作过程进行描述，学生的表达能力、作品内容、作品技术、合作能力等等成为评价的内容。通过作品的创作及综合的评价，学生间相互分享创作的喜悦、艰辛与经验，从而利用信息技术观念处理问题、解决问题的能力也能得到逐步增强，制作的作品更成熟。
（王曦曦 江苏省海安县角斜初级中学 226600）