摘 要： 班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。作者结合实践，谈谈微笑与爱心在班级管理工作中的作用。 关键词： 班主任工作 微笑 爱心
师爱是一种高尚的情感，在教育中发挥着重要的作用。“没有爱就没有教育”，“爱是打开学生心灵的钥匙”，这是每一位班主任都熟知的道理。班主任在对学生的教学及常规管理中，常常会碰到这类问题：学生屡次犯错误，虽经多次教育，但仍没有改正的迹象，而且对老师的教育是徐庶进曹营――一言不发。这该怎么办？
西方有句谚语说得好：“教师就是面带微笑的知识。”微笑在师生之间架起一座沟通情感的桥梁，教师灿烂的笑容能给学生带来亲切感，更能赢得学生的爱戴，而且成为学生笔下的素材，给学生留下长久的影响。学生是有丰富情感的，也最珍惜相互尊重、相互关心、相互友善的感情。用微笑面对学生，不仅仅是班主任老师的个人修养，更为重要的是一种魅力无穷的教育方法。“微笑”体现了对学生的宽容与坦诚，“微笑”流露出对学生的爱心与希望，“微笑”显示了对学生的尊重与鼓励，“微笑”营造出轻松、和谐的教育氛围，能收到意想不到的教育效果。
我带的初三（5）班，到了第二学期最后冲刺阶段时，绝大多数学生都在埋头苦学、尽力拼搏，但也有个别“大势已去”的学生偶尔闹出“恶剧”干扰正常的学习秩序。一天，晚自修铃声响后不久，我到班巡查，刚到教室门口，奇怪，教室里一片漆黑，门也被关上，我好像听到“大事不好了，暴风雨就要来了……”的窃窃私语。面对此情此景，我真是怒不可遏，但理智告诉我：别发火，发火是老师无能的表现。我又想起自己给学生评析《假如记忆可以移植》这篇作文时令学生鼓掌大笑的一段文字：“假如记忆可以移植，我要移植蒙娜莉莎的微笑给我的班主任，让他铁板的脸上露出甜美的微笑。”在片刻的冷静后，我决定抓住这一契机对影响班风、学风的“捣蛋者”进行教育。我轻轻地推开教室门，鸦雀无声的同学们仿佛屏住呼吸正等待一场“电闪雷鸣”和“暴风骤雨”。而我却清了清嗓子，面带灿烂的微笑，极其柔和地说：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”顾城的两句诗一下子放松了同学们绷紧的神经，拉近了与同学之间的距离，全班同学都会心一笑，很快就有一位同学上前打开了几盏灯。我扫视全班，同学们都为我一脸的笑容而露出又惊又喜的神色。于是，我又笑着说：“让光明来得更‘猛烈些’吧！”同学们又是一阵拍掌大笑，余下的灯也亮了。随后，我利用学生自习的机会，开始观察几位“重点生”的表情，我几次发现第二组的绰号“鬼灵精”的小王和我目光对视的一瞬间总是赶快避开，甚至把头伏在桌子上。我心中有数了，微笑着向他点头，暗示“敌情已被我发现了”。
果然，我回到办公室坐下不久，小王就耷着头进来了，我的脑海中闪现出《班主任工作纵横》中的论断：“如果班主任能像古希腊‘含笑的哲学家’德谟克利特那样，以微笑迎人，不用语言训人，那他能取得事半功倍的效果。”因此，我始终面带微笑与他深情地交谈，正面指出了这一做法的危害性，希望他以此为戒。入情入理的微笑教育，得体适时的启发诱导，收到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果，此后再没有发生过类似的恶作剧现象。
通过这件事，我深深地体会到了微笑的教育效应。的确，微笑能以柔克刚，起到“滴水穿石”的功效。对一些有意惹是生非的学生，班主任不妨改变教育方式，不要急于找他们“磨嘴皮”，也不要急于采取“围追堵截”的办法，更不要“请”出各路“诸侯”来助战，而是要冷静地观察，耐心地等待，当发现这类学生有“闪光点”时，就恰到好处地表扬他，恰如其分向他提出希望，并始终以亲切的微笑关注他，在这种微笑力量的感召下，“问题学生”粗野的“刚性”将被“柔化”，“乱窝里也将开出大红花”。
此外，微笑能增添学生的勇气和力量。我们经常听到学生说：“那道题目的答案我本来是记得的，可被老师冷不防地一喊，站起来时就全忘了。”所以，教师在向学生提问时，要以“微笑”期待学生回答问题，这样学生站起来时心理上就不会太紧张了。如果学生回答问题遇到困难时，教师就要微笑着对他说：“别紧张，你一定能回答的。”学生在你的鼓励下往往会“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，最终给你一个满意的答案。
总之，微笑具有特殊的教育功效，体现了以人为本的素质教育。如果说微笑是一缕春风，那么它会吹散郁积在心头的阴霾；如果说微笑是一抹阳光，那么它能温暖受伤苦闷的心。我们应该建立新型的师生关系，在强调学生要尊重老师的同时，教师也要尊重自己的学生，在人格上把学生置于和自己完全平等的地位。如果每一位教育工作者都能在微笑中做人、待人、育人，学校教育就将出现一派喜人的景象。
在教育学生的过程中，老师会遇到很多问题，尤其是在实施课改的形势下，学生会犯许多的错误，也会出现屡教屡犯的情况。老师必须了解学生的心理，了解学生的过去和现在，耐心教育学生，激发学生内心深处的热情，而不要放弃对学生的教育。这样才能一步一步做好学生的教育培养工作。
我们对待学生要有一颗真挚无私的“爱”心。谁都希望得到爱。后进生呢？他们得到了多少“爱心”？家长打骂凌辱，美其名上曰“为了孩子好”；教师体罚或变相体罚也有个堂皇的解释：“为了教育，是手段不是目的。”而有的教师和家长宠爱、偏爱、溺爱，失去了理智。后进生需要的是真诚与理智合为一体的爱心。
何谓真诚与理智的爱呢？就情感而言，教师“视生为子”，爱生胜过爱子；就表达方式而言，教师要越过偏爱的误区，对优生和后进生一视同仁；在爱心的施行中，后进生得到的爱心应多于优生，公平的评估对后进生也是爱心的体现。后进生渴望得到教师的理解、体贴、信任和肯定。一个小小的表扬足以让他们“受宠若惊”，一个生活细节的叮嘱也常常让他们倍感温暖。
“请把你的歌带回我的家，请把你的微笑留下……”这首歌唱得好，也许，学生明天的成绩就蕴藏在你今天的微笑中。
参考文献：
［1］曾良.班主任之友.北京科学出版社，2005.3.