摘 要： 随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为重要的信息载体之一，其重要性日益突出。如何有效地进行写作教学，帮助学生提高书面表达能力，已成为广大英语教师面临的一个重大课题。本文重点探讨了社会情感策略对大学英语写作教学的影响及如何在大学英语写作课堂中运用情感策略。
关键词： 社会情感策略 大学英语写作教学 应用
一、社会情感策略的研究
语言学习策略在第二语言习得中起着不容忽视的重要作用。因此，有关学习策略的研究越来越受学术界关注。采用把影响学习的各种变量结合起来研究的方法，学者们纷纷提出了“语言学习策略”的概念及其分类。其中O’Malley和Chamot根据信息加工、处理的理论将策略分为元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会情感策略（socio- affective strategies）。认知策略是大脑对输入的信号进行加工和处理的过程，用于学习语言的活动之中的主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等。元认知策略用于管理和监控认知策略，包括提前准备、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等。社会情感策略用以调控学习者的情感、动机和态度等，为学习者提供了更多接触语言的机会。学习者为促进某一语言学习任务的完成而跟别人进行交流或自我调整就是运用社会情感策略的过程，具体策略包括合作学习，求解与澄清疑问，消除紧张不安，自我鼓励，控制学习情绪，背景文化了解，等等。社会情感策略对学习者第二语言的学习起着十分重要的作用。
二、社会情感策略与写作教学
英语写作可以说是大多数中国学生尤其是非英语专业学生的薄弱环节，如何提高学生的写作能力，是广大师生所关注的问题。大学生要提高写作能力，不仅要加强语言输入，而且需要通过大量的练习掌握写作技能。也就是说，学生写作能力的提高，仅靠在课堂上写几篇习作和老师的点评是远远不够的，更重要的是靠学生自己课后大量的练习并掌握写作技巧。因此，如何激发学生的写作兴趣，让他们有英文写作欲望，帮助学生培养自主写作的意识，是值得每位大学教师深思的问题。
激发学生写作兴趣实际就是在写作过程中运用社会情感策略。学习者的学习动机、学习态度、自信心及忧虑程度等各种因素，对写作技能的培养有很大的影响。积极向上的情感有助于学生积极参加学习活动，不会认为写作是老师布置的枯燥无味的任务；强烈的学习动机有助于提高学生的写作效率；较强的自信心有助于学习者克服写作中的困难。在英语写作课堂中，注重社会情感策略的运用，有利于培养学生的自我调控情绪的能力，增强他们的自信心。同时，培养他们与人合作的精神，使他们建立良好的自我激励系统，克服困难，愿意写作，爱上写作。
三、社会情感策略在大学英语写作教学中的应用
（一）写作前利用情感因素感染学生。
一个乐意写作、带着积极情感去写作的学生，肯定比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的同学，或者比那些对写作感到焦虑和恐惧的学生，更加轻松，效果更好。因此，在写作前教师可利用情感因素感染学生，让他们觉得有话可说，有意见可以发表。在选题时要考虑学生所感兴趣的话题和社会热门话题，注重培养学生的社会责任感。讲课时，教师除了运用生动形象的语言和情感表达外，更重要的是还要从新时期大学生的心理特点出发，创设一些生动活泼的现实生活情境唤起学生主动参与学习的兴趣，让学生置身于一定的情境中，形成相应的情感体验。在英文写作教学中可以运用挂图、影像、音响、新闻资料等一系列情境手段，让学生触景生情、受到感染，迸发创作灵感。例如教授Environment Protection的英文写作课时，教师在课堂上先用图片展示地球这个美好的家园：茂密的原始森林、广阔的蓝色海洋，奔腾不息的江河、一望无际的草原、辛勤劳作的人民、各种和睦相处的动植物，对着这些美丽的风景、和谐的家园，学生们热爱家园之感会油然而生。再给出另一组环境受到破坏的照片作为对比：工厂冒出滚滚浓烟，被砍伐的森林，海滩上死亡的动物，严重营养不良的非洲难民。这两组图片强烈的对比无疑会唤起学生爱护家园的意识和保护环境的责任感。因此，他们就会迫切地在习作中表达自己的观点，并提出建议。
（二）教师反馈，情感鼓励。
可见，积极的情感对学习至关重要。那么，如何在对学生作文进行反馈时加强这种情感呢?教师在写英语作文评语时要善于挖掘出隐藏在文字背后的学生的情感、态度并加以评价，用真心、诚心和学生进行交流。教师要改变居高临下的姿态，站在真正理解尊重学生的角度，摒弃传统的说教形式，做他们的知心朋友，把英语作文评语作为增进师生心灵交流的桥梁。此外，作文的评语要尽量多用委婉、商量、探讨的词语，例如I’m expecting clearer/more beautiful hand-writing from you next time.要比Pay more attention to your hand-writing.更好。最后，教师在写英语作文评价时要有针对性。教师反馈应该因人而异，因材施教。对不同个性特征的学生，采用符合他（她）的特点的语气和词语。不同水平的学生也应该采取不同的评价标准。对于擅长英语作文的学生，要表扬中有指正；对于中等水平的学生，教师要以鼓励为主，并指出学生作文中使用不当的词汇、句型等，让学生自己更正；对于那些不擅长写英语作文的学生，要尽量从内容或者形式上，找出其闪光点，对几个准确的词语，几句符合语法规则的句型做出标识，并加以赞扬，激起学生写作的兴趣。只有这样，学生才能感受到来自教师的关心、重视和尊重，从而受到激励，更加认真地对待写作。
（三）学生互评，情感交流。
写作是一种书面表达形式，其目的就是进行思想交流。同伴互评作文为学生的作文提供了真实的读者，实现了思想交流的目的。来自同伴的肯定的评语和积极的中肯的修改意见会使被评阅者备受鼓舞，大大增强写好作文的自信心和求胜心。寸有所长，尺有所短。学生评阅他人的习作，或多或少能够从同伴的习作中吸取一些遣词造句方法和安排内容、结构方面的长处，而且印象深刻，从而有利于他本人写作水平的提高。另外，经常评价别人的写作有助于读者本人更加有批判性。由于同伴反馈，读者和作者可以进行高度的反馈和互动，双方也可以进行有意义的协商。同时，也可以产生出一系列的交际行为及较为复杂的社会认知互动，例如争论、解释、澄清和辩解等。当学生认为同伴反馈有益时，就会取得鼓励参与者的热情的效果。
在学生互评的过程中，学生通过小组合作讨论，各抒己见，互相交流信息，集思广益、取长补短，共同解决新的问题、掌握新知识。这样，不仅扩大了学生的交流面，形成了学生与学生之间交流的新形式，克服了师生单向交流所造成的心理负担，而且提供了学生间互帮互学的机会，激发了学生的主动思维，学会了自己发现问题、解决问题，培养了学习能力，培养了主动参与、与人合作、与人沟通等现代意识，形成了良好的学习习惯。
四、结语
语言教学的实质是交际，语言是用来表情达意的，写作就是用来进行思想交流的。写作过程是情感输入和输出的过程。没有情感参与的课堂教学，不可能具有发展性和创造性，也不可能感染和激励学生，给他们信心、力量及克服困难的勇气。在教学中使用社会情感策略，不仅可以感染学生，增强写作动机，而且可以鼓励学生，培养写作兴趣。最重要的是情感策略在学习中的有意识使用，会使学生把合作看作是一种有效的学习方法，能使他们能从同学互评作文过程中学到很多东西，培养批判性思维和创造性思维的能力，最终成为能够自主学习的人。
参考文献：
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