伟大教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”的确，兴趣是我们力求认识某种事物或受好某种活动的倾向，它是动机中最积极最活跃的成份。故，于教学中培养学生积极浓厚的兴趣至关重要。对于物理学科而言更是重中之重。而要做好这一点，我们必须精心设计每一节课，每一个环节。下面谈谈我在教学中的几点看法。?
一、课题引入力求有趣?
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”一节课成功与否，新课的引入也很关键。基于物理学科紧密联系生活实际的特点，可以选用一些典型的小故事、小常识……作为引子，来激发学生的好奇心，发展其对科学的探索兴趣。例如，在讲电磁部分可讲以下小传说：传说明朝军师刘伯温狂妄自大，瞧不起诸葛亮，一日，刘来到孔墓前将墓碑推倒，只见下面出现一小石碑，上刻“诸葛亮后世刘伯温叩拜”，刘惊恐不已，想走，却怎么也迈不动脚步，只好叩拜，此时又见一行小字“卸甲而起”。刘依石碑所言，果然能走了。讲完小故事后，让学生猜猜这是迷信呢还是科学呢？为什么？还有，讲惯性时还可以利用关公走麦城中的绊马索，滑旱冰等等均可以引起学生浓厚的兴趣。?
二、概念及规律等可编成口诀或顺口溜?
毕竟我们的教学对象还只是中学生，逻辑与抽象思维还远远跟不上。如果我们借助于一些有意思的题材，会帮助学生更好的记忆和应用。例如，对于凸透镜成像规律可做如下记忆“实像倒，虚像正，焦点内外虚实分，二倍焦距物像等，且为放缩分水岭”。再比如，电磁部分如“电磁现象真神秘，十八世纪还是迷，揭迷丹麦奥斯特，还有英国法拉第，电生磁来磁生电，电磁都有它就转，左手能开电动机，右手一伸能发电，四指同是指电流，前因后果恰相反，判断电生磁，都用右手攥”。这些顺口溜简洁明快，条理性极强，易于学生理解记忆，有化难为易之功效，可增强学生的信心，增大学习兴趣。?
三、注意进行全员性活动?
中学生的学习行为趋向活动性，应因势利导，尽量增加学生活动性学习的机会。例如：在讲压力压强时，可让学生全体起立（或找一两调皮学生上讲台做）听老师指挥：“立正！（双脚着地）金鸡独立（把对地压强增大一倍）再增大对地压强（学生会踮起脚尖）再大……”。直到学生站不住为止。如此，既可集中学生注意力，又可让学生轻松愉快地学习知识，另外，也可以布置一些小制作，例如让学生课下制作“冰透镜”、“小指南针（用钢针做）”、“简易照相机”……如此，可调动学生的学习积极性，又可培养学生动手动脑能力及创新能力。?
四、注意思维方法的培养?
常言道：“授之以鱼不如授之以渔”。物理学习中也需要一些特定的思维方法，教学中必须有目的地渗透给学生。举两个简单的例子，比如“逆向思维法”的运用。“声音是由物体振动产生的，反之，物体停止振动，声音肯定停止产生”。再有，“当物体受平衡力时，处于静止或匀速直线运动状态，相反，当物体处于静止或匀速直线运动状态时，肯定受平衡力”。等等，这样的例子还很多，强调逆向思维会帮助学生纠正很多错误的认识。教学中我还慢慢渗透给学生“以不变应万变”的方法，比如“惯性只与物体的质量有关”。如果学生能够以不变应万变，就会纠正以前的错误认识“速度大的物体惯性大”，还有“控制变量法”，这种物理学习中最重要的思维方法之一，如果学生掌握了这种方法，可大大降低学习难度，达到事半功倍的效果，还能更大限度地调动学生的学习兴趣。?
无论如何，我们的教学目标必须明确，要为学生服务，提高学生的综合素质。做到以上这些，一定程度上可以培养学生的学习兴趣，但还远远不够，还需要我们在工作中不断学习，不断总结出更多更好的方法，从各个方面去培养学生的学习兴趣。