摘 要：在教学中运用图示可以将教学内容绘制成便于记忆的画面，按照一定顺序呈现教学信息，体现思维发展、信息加工的过程。在小学英语阅读教学中使用图示进行教学，有助于学生对文章整体的把握。具体方法有：以关键词或符号提示；以简笔画绘图；以单词首字母、缩写词和原始图片结合绘制图等。
关键词：小学英语；阅读教学；图示
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0040-03
英语课程标准对小学阶段的阅读教学要求是能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。在总体要求中还提到能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。图示教学恰恰是将短文或对话的阅读转化为图片或提示词，使学生借助图片，完成由图片到文本的感知与理解。
一、图示教学的界定
图示是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上，通过“同化”与“顺应”而形成的，是以往经验的积极组织并把新信息同图示表征的旧知识加以联系。图示教学就是将所学的内容绘制成便于记忆的画面，按照层次结合到人们头脑中以贮存信息，引导学生记录思维发展过程中信息加工的具体过程。“同化”和“顺应”是皮亚杰图示理论的两个重要概念。“同化”就是把外界的信息纳入已有的图示，使图示不断扩大。“顺应”则是当环境发生变化时，原有的图示不能再同化新信息，而必须通过调整改造才能建立新的图示。
二、图示在英语阅读中的应用
图示是一种中介手段，依托图画和关键信息，学生可以更好地理解课文。它可培养学生获取信息和加工信息的能力，培养学生创新的能力。
如何将语篇信息转换为可视的图像信息，并以整体结构的形式帮助学生感知语篇的内在语义关系，使学生准确快速地把握语篇内容？
其一，部分语义结构以关键词或符号提示。以pep小学英语六（上）Unit1 PartA Let’s read 为例，原文内容如下：
A: Let’s go to the park this afternoon.
B: Great. But how do we go to the park?
A: It’s easy. Come to my home by bike. We can go to the bus stop on foot. Then we go to the park by bus.
B: But where is your home?
A: It’s next to the post office.
B: Which floor?
A: The fifth floor， Room5A.
B: OK. This afternoon. See you at two o’clock.
A: See you then.
图示解析：建议用Let’s 来提示引出，符号“？” 代表了“怎样去”这一问题。公园用单词提示，方位词near表明邮局和家的位置关系。通过识图，可知本对话主要是联系应用交通方式。附带了位置和时间与建议功能项目。
其二，图片来源可以是简笔画、学生的绘画或打印扫描图片。不管采用何种方式，旨在让学生对故事情节一目了然，清楚文章的构思。在此以pep小学英语六（上）Unit2 PartA Let’s read 为例，参见原文内容如下：
Chen: What are you going to do after school?
Mike: I want to buy a pair of shoes. Where is the shoe store?
Chen: It’s next to the hospital.
Mike: How can I get to the hospital?
Chen: You can go by the No.301 bus. Get off at the cinema. Then walk straight for three minutes. The hospital is on the left.
Mike: Thank you.
Chen: You’re welcome.
图示如下：
图片解析：图片代表了对话发生时间after school， 要做的事为买一双鞋，去鞋店，鞋店紧挨着医院，怎样去医院，乘坐301路公交车，在电影院下车，箭头为直行交通标志图，数字提示了直行的时间。通过几幅生动画面将文章直观呈现眼前。
其三，简图、首字母、缩写词和原始图片结合绘制课文图示。以pep小学英语六（上）Unit3 PartA Let’s read 为例，参见原文内容如下：
Hi ， this is Liu Yun. I’m going to have a busy weekend! On Saturday， I’m going to the bookstore by subway. I’m going to buy a new CD and some story-books. Then I’m going to go home and read the new books. On Sunday， I’m going to the supermarket with my mother. We’re going after lunch. Then， in the evening， I’m going to visit my aunt. We are going to watch TV together. That will be fun! What about you? What are you going to do on the weekend?
图示解析：话筒提示是电话内容，所以开头一般打招呼介绍自己为Hi/Hello，this is ××。 用b 代替busy， w 代表weekend ，然后weekend 分支为周六和周日，在周六作者要去乘地铁去书店。买CD和一些故事书。然后回家看新书。周日和母亲一起去超市，把超市画成孩子喜欢的汉堡形状，并且拱形屋顶有super 和market的首字母，代表了supermarket，母子要同去超市，要在午饭后去。晚上，孩子去看望阿姨，和阿姨一起看电视，那会很有趣。之后询问对方，问对方打算在周末干什么。通过图示，一目了然，小作者讲述了自己的周末计划，由于涉及事件较多，事件发生的先后以及所做具体事情，均通过图示体现出来，便于学生理清事情的发生先后顺序，和文章的整体结构。
图示教学先由教师引导示范，一段时间之后，逐步放手，让学生达到自主应用，使学生养成良好的英语思维习惯，以整体把握语篇，提炼关键词，获取信息，搜集信息，加工处理信息。
三、 图示教学的作用
图示教学犹如脚手架，为学生搭建了感知、理解的平台。将文本阅读化难为易，为学生轻松阅读文本提供依托与保障。图示教学具有直观性、创造性、多样性、整体性和综合性。
（一）图示教学可以发挥学生的想象力和创造力
图示教学便于学生运用原有知识，以信息为载体，创造性地阅读语篇，便于发展学生的想象力，发挥学生的主观能动性，提高学生对文本的体验，使其真正走进文本，感知文本，体验文本，进而自己提炼构思记忆文本。
（二）图示教学可以促进学生进行英语思维
图示以提示词或图画形式，对语言信息进行加工，继而纳入自己的知识结构，完成知识的转化与吸收。此举强化了学生的英语思维，使学生避开不必要的迂回翻译，不需经过中文中转站转译即可直达英语。这可以提高理解和交际应用能力。
（三）图示教学为多样化理解语篇提供了载体
利用关键词或者简笔画，抑或图片，简单易行，教师以教师的思维引导学生，学生经过长时间的浸润，逐渐由观摩到半自主，再到完全自主，最终达到独立完成文本的加工，呈现高效阅读的可喜景象。由于每人的背景、经验、生活常识不同，图示内容必然具有个性化和创造性，有可供交流的信息差，在学生进行图示交流传阅时，使学生更进一步加深对文章的理解。语言教学要紧密结合学生实际生活背景，这样，所学英语才具备实际生活气息，学生的运用意识与能力方可提高。
（四）图示教学便于学生理清文章思路，整体把握语篇
运用从语篇中提炼与概括出来的数字、符号或文字、简笔画、图片，把语篇信息加工、再认识这便于提示、呈现和复述课文，发展学生综合语言运用的能力。其对语篇进行了活化、启发、承转和传神达意，而且具有整体信息流。在阅读中潜移默化，能让学生逐渐独立运用图示自己解读文本。
（五）图示教学提升了学生的综合语言运用能力，并为写作打下坚实的基础
在图示教学中，学生参看提示进行细节问答、会话、表演、复述、补全信息等多种活动，图示法阅读使学生的语言综合素质同步发展。它能帮助学生高效把握语篇意义、内容、逻辑及信息流走向。实践证明，语篇教学中，在教师示范指导下，学生经过一段时间练习，就可自主提取关键词，绘制简图，或搜集相应图片，用多种形式呈现文本。图示阅读是由语篇到图示。反之，我们也可以由图示到语篇。学生可自己绘图，和词匹配；自己搜集图，为插图辅以说明；为几幅图添加介绍，就构成了我们的阅读材料，完成了自己的布局谋篇。
利用图示，学生便于把握语篇的整体结构，提高阅读速度，增强阅读理解能力。以图示辅助复述和记忆英语课文，凸显了阅读教学的策略性和有效性。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准［M］.北京师范大学出版社，2001.
［2］祝继东.“五维一体”关键词图示教学法在英语教学中的运用［Ｊ］.课程?教材?教法，2010，（11）.