新一轮课程改革的基本宗旨是提高学生的科学素养，学会学习，将获取的知识转化为提高学生的能力。故倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，注重知识的自主构建过程，让学生通过亲身经历和体验探究活动，激发学习的热情和兴趣，培养创新精神和实践能力，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学的探究方法。山东、广东等四省(区)07高考化学探究性试题的出现，充分凸现了新课程对学习的过程与方法，学生的情感、态度、价值观的要求，成为新课程改革下高考命题的一项创新亮点，对高中化学教学实践起到很好导向作用。
苏教版高中化学新教材在编写上意图上，充分体现学生的自主学习，着重学生探究能力的培养，精心设计了“化学史话”、“观察与思考”、“交流与讨论”、“活动与探究”等栏目，图文并茂，为学生的探究学习提供了很多的素材，创设了丰富的探索教学环境，在化学教学中，教师应充分挖掘教材各栏目的功能，巧妙设计，精心组织学生自主探究，培养学生科学探究意识和能力。
一、利用“化学史话”，“交流与讨论”培养科学探究的兴趣和热情。
化学的发展史是无数科学家通过艰辛的工作，不断探索的过程，每一个理论，学说都是从科学家仔细观察、思考，大胆假说、猜想，通过大量的实验，事实论证而发展完善起来的。新教材中设置了大量的化学史话，交流与讨论，为学生提供了丰富而祥实的化学史实，为探究性学习创设了良好的环境，如：在《氯气的生产原理》一节中，教材设置了瑞典化学家舍勒发现“氯”的化学史话，真是舍勒在研究软锰矿与浓盐酸混合加热时，意外发现生成了氯气，并对氯气的性质作了大量的探究实验，才使人们逐渐了解认识了氯气，人们又在模仿舍勒获得氯气的方法基础上，归纳总结出实验室制取氯气的反应原理和方法。通过对这段化学史的学习了解，让学生感受科学家对待科学的严谨态度，激发探究的欲望。
必修II模块《人类对原子结构的认识》单元中，设计了关于原子结构模型的演变历史，从道尔顿提出原子学说，汤姆生发现电子，到近代科学家揭示的微观世界的波粒二象性规律。教师应充分利用这一史实，组织学生交流讨论，在原子结构模型演变中，认识了解各位科学家，及每位科学家所提出的观点，了解他们对原子研究作出的贡献和随着科学发展所提观点的局限性。让学生置身于化学历史的情境中，引导学生沿着科学家的足迹，学着科学家的研究方法，提出自己对某些化学问题的假设，并设计相应实验验证，激发学生科学研究的热情，培养探究学习的兴趣。
二、利用“观察与思考”培养探究学习的意识和习惯。
观察与思考是研究物质的基础，也是良好的学习习惯，它要求用化学的眼光关注身边的物和事，用化学的方法思考所见所疑。
在《金属钠的性质》单元中为了让学生全面认识掌握钠的性质，教材不是通过罗列知识的形式叙述金属钠的性质，而是设计了有关钠的性质的实验让学生观察与思考。教师引导启发学生，认识一种物质的物理性质，应从观察物质的外部特征人手，了解物质的颜色，状态；可设计简单实验初步判断密度、熔沸点；带领学生探究钠与水的反应时，指导学生仔细观察，捕捉细微的实验现象，思考这些现象能说明钠的哪些性质，反应的产物可能是什么，如何验证。在这一过程中应发挥学生想象，留有足够的时间和空间，引导学生在自主提问中设法找到解决问题的方法。
学生在边实验、边观察、边思考、边归纳整理的学习过程中，全面认识掌握了金属钠的性质，更在这种学习过程中形成了强烈的探究意识，进而逐步养成了科学探究的思维模式和习惯。
观察与思考更重要的是延伸在课堂以外，以探究的意识与思维方式关注周围的事物：以化学的视角，观察对比生活中钢铁的生锈过程，调查不同的防锈措施；研究调查周边环境及污水，废气的处理方法，为研究性学习打下坚实基础。
三、利用“活动与探究”，使学生掌握科学探究方法
教材中“活动与探究”“问题解决”是为学生学会探究方法，获取用化学知识解决实际问题而设置的，是增加科学探究的亲身体验，为课堂教学创设探究氛围，提供了探究的课题。教师首先要明确教材的设计意图，充分挖掘这些栏目内容的导向功能。精心设计、组织、指导学生自主探究，让学生亲身体验探究的过程，学会探究的方法和一般步骤。
如“氯气的性质”中，在研究氯气与水反应时，设计有学生活动与探究栏目，氯气能否与水反应?帮助学生猜想，作出假说，若不能，则潮湿氯气或氯水应该与干燥氯气具有基本相同的性质，若能反应，则因为生成新物质，则潮湿氯气或氯水应存在着干燥氯气不具有的性质，若能反应，产物又可能是什么呢?猜想，是否可能含有盐酸呢?设计实验①将干燥的有色布条和潮湿的有色布条分别投入二瓶干燥氯气瓶中，观察到潮湿的有色布条褪色，而干燥有色布条不褪色，结论：氯气能与水反应，而且生成一种能使有色布条褪色的产物。②用PH试纸检验氯水的酸碱性，用AgNO3溶液检验氯水中是否含Cl-。学生亲身经历了提出问题，作出猜想假说，设计实验，实施实验，观察现象，得出结论。这一探究的全过程，对氯气与水反应的理解更深，建构起来的知识体系更真实可靠，学生享受着探究的成功喜悦，逐步学会探究的方法，掌握一般的探究学习步骤。
教材，知识是教与学的载体，新教材是将一个个知识，设计成多个不同的探究栏目，呈现给学生的是一个知识的建构过程。教师要充分挖掘教材的探究功能，利用好不同的探究活动栏目，努力创设课堂教学的探究氛围，引导学生在一系列的探究活动过程中，培养学生自主探索的兴趣和热情，体验科学探究的讨?，堂握科学探究学习的基本方法。