摘要：新课程的实施革新了旧的课堂教学理念。教师、学生的信息交流和互动可以促进思维的创造性和深刻性。学生对老师的教学反馈并不都是有序的。素质教育和新型的师生关系要求我们重新审视学生“插嘴”这一现象。它实际上蕴涵着批判性分析精神，反映出由学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维，彰显着学生的个性和智慧。教师要善于从中捕捉闪烁着智慧的火花，因势利导，培养学生的创造性思维能力。
关键词：新课程;创造性; 差异性
课堂是实施教学的主要场所。教师要完成的教学任务，绝大部分都得在课堂的单位时间内落实。教学实际就是由教师组织进行的一个目的明确、步骤分明的有序活动过程。在这个过程中，既有教师和学生角色的双重性，更有学生个体的差异性。这种差异性就使课堂的“有序性”时刻受到一些不确定因素的干扰。教师作为课堂教学的组织者，如何对待和处理这些“干扰”，不但反映了教师的教学管理能力，而且反映出教师的教育理念。
素质教育的实施革新了人们的教育观念，“建设学习型社会”的倡导把培养学生的学习能力提到了前所未有的高度。我们当然也应该重新审视教学活动。“师者，所以传道受业解惑也”，人们往往把韩愈的这句话当作教师职业的宗旨，并进而确立了一种教育模式，即传统的以教师讲授为中心的教学方式。这种注入式的教学把学生视为被动接受知识的容器。表面上，学生接受了大量的知识，实际上只是泛泛地增加了学生头脑中的概念，而阻碍了学生独立学习能力和独立思考能力的发展，不仅不利于集中提高学生智力，甚至还会抑制学生的学习兴趣。其实，这种传统的教育观是对韩愈的话的片面理解，只看到了教师“教”的中心地位，而忽略了学生作为“学”的主体地位。“解惑”，惑从何而来？当然来自学生。惑，正是学生独立学习、独立思考的结果，是学生在接受过程中对已有知识的批判性分析。
现代教育注重以人为本，着眼人的发展。新课程的实施革新了旧的课堂教学理念。教师教学艺术丰富多彩，启发式教学手段高超。但是，老师们常常有这样的困惑：学生课堂上听懂了，可离开课堂或者没有老师的指导就不能独立地解答问题。在历年的高考中，语文阅读题分数“惨不忍睹”的现象就充分反映了这一现实问题。其重要原因就是学生听懂了老师的讲解而没有学会分析问题、解决问题的思维方式。要解决这个问题，就得让学生会学，教师就要做学生学习的促进者、合作者、研究者，要依据学生身心发展的不同特点，充分发挥其潜能。早在战国时期，《学记》就写道：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”指出引导学生而不牵着学生走，师生关系才会和谐融洽；增强而不是压抑学生的自主性，学习就会感到顺利容易；启发学生而不代替学生达成结论，学生才会独立思考。在我们的教学中，教师设计了很多的问题，一步步地引导学生直达结论，而较少去关注学生的思维方法和思维状况。我们都知道教学过程是流动的，难以复制。原因就在于教学对象是多元的，学生由于性格特点、家庭背景、智力发展程度不一样，对同一知识的理解、接受程度也不一样。从思维的角度说，教师的启发引导是有明确指向的循轨思维。问题与结果间具有严密的线性逻辑和因果关系。学生对某个问题的的感觉、顿悟或者奇想却是灵感闪现似的思维状态，有很大的突然性和跳跃性。这种思维有模糊性、奇异性和突发性，不是凝固在一点上，而是沿着不同的方向发散，多角度，多侧面地去探索问题。它不受定势的约束，具有灵敏迅速、畅通少阻的特点，能触类旁通，体现个人的独到见解和他人不可替代的甚至是前所未有的认识，提出的见解往往新奇、超乎寻常。若要对此时的思维进行整理和证明，过程复杂且耗时。同时，由于知识经验的不足和思想方法的片面性，学生的思考结论也不一定成熟，有的甚至是错误的。如果学生在灵感闪现时，下意识地脱口而出，那么课堂上或许会有“插嘴”的不和谐音，但这正是学生瞬间思维状态的准确反映，也是对教学的积极反馈。甚至看似嘈杂的七嘴八舌的“插嘴”也是对学生整体思维动态和差异的及时而准确的反映。如果我们仔细分析学生的“插嘴”，认真倾听七嘴八舌、参差不齐的答案，或许能从中发现学生创造性思维的萌芽，看到灵感的火花。善待学生的“插嘴”其实就是充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。要让“插嘴”成为学生探究知识、发现规律的新起点。
笔者在讲读杜牧《阿房宫赋》的文学特色时，有学生突然插嘴：这都是杜撰。全班愕然。请他起来说明，他说历史学家考证阿房宫根本没修起来。他的“插嘴”明显带有彰显个性的动机。看得出，这是一名课外涉猎面较广的学生，但他显然对文学的虚构性和历史真实性的理解还有不足,与教师的讲解和作品都产生了阻隔。看着全班同学陡然提高的兴致，教师干脆放开教案，让学生讨论作者为什么要把一个并不存在的事物写得活灵活现？怎么写的？……课堂马上热烈起来。很快，学生得出了结论：未完成的阿房宫的建造并不是秦灭亡的原因，作者用铺陈、夸张等多种修辞，多方渲染，浓墨重彩地描绘阿房宫，是为了借古讽今……赋的文体特征、作品的主旨、艺术特色等问题都迎刃而解。学生学得兴味盎然，学习能力和思维能力都得到了提高。语文教学是教师、学生、作品的思维、情感多向交流的过程，三者之间信息的传递可以促进思维的活跃，大大提高课堂效率。
学生的“奇思怪想”是积极思考的表现，有助于发展思维的独立性、批判性和创造性。如果一味追求课堂的有序性，必然会使学生自动压抑那些瞬间的灵感，而按照教师的指向进行思考。长期进行定向思维，就可能形成思维定势，这就不利于提高学生思维能力，培养具有创新精神的高素质人才。教师对学生的回答或别出心裁的思考方法等学习活动要细心体察，耐心诱导，保护培养学生的好奇心。疑问不仅能使提出疑问的学生得到思维的锻炼，而且对其他学生也有启发，引起他们思维的萌动。趋异求异思维还可以从多角度思考问题，产生不同意见的争论，激发多方面的探讨，发展思维的广阔性、深刻性。
“插嘴”不是捣乱，七嘴八舌也不是无序。我们大可不必敌视它们。应该从中看到学生学习兴趣的提高和自主性精神的发展。生动鲜活的课堂就应该有个性飞扬的学生，给学生“插嘴”留下一个空间，从“插嘴”中捕捉智慧的火花，让绮丽多姿的课堂结出精妙绝伦的硕果。