新课程改革要求语文课堂教学具有高效益，怎样的课堂才是有效的呢?通过教学实践，我认为有效的语文教学主要表现在以下几个方面： 一、教学目标的有效性
教学目标决定着我们将学生引向何方，要达到教学目标的有效性，作为语文教师必须要有明确的目标意识，教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点，课型的特点，明确课堂教学内容，才能保证课堂的有效性。教学目标的设定，要从学生的角度出发，难易要适中，让学生在原有的基础上有所提高。教学目标除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标与板块。每一堂课都是一个相对独立的整体。每课时都有自己的课时目标，不同的课型目标定位也不一样，不同的班级每课时的课时目标也不一样，作为语文教师，我们必须按教学规律办事。
每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配。语文教师要树立为学生长远发展的目标意识，循序渐进，将总的教学目标细化到每一节课上，突出重点，分解难点，使学生每节课都能形成一定的能力。只有当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
二、文本阅读的充分性
课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才读课文，字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，象于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。然而恰恰相反，我们观摩不少语文公开课就是这样看似精彩，实质上在精彩之后学生没有收获多少知识，更谈不上语文素养的形成。所以我们在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。语文教师要努力营造语文阅读的氛围，认真挖掘文本，指导学生朗读，读出感情，读出意境。因为语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何?效率高不高?主要看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否亲密、深刻、流畅和完整。所以，我们要尽量避免那种学生脱离文本，就开始进行直奔重点的阅读，就开始“超越文本”，作“拓展性的阅读”，甚至脱离文本进行“空中楼阁”式的对话。阅读文本要注意泛读和精读相结合，突出阅读的有效性，让阅读成为理解文本的抓手。
三、合作学习的高效性
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，达到“教学相长”的目的。
所谓的合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习是学生主动获取知识，培养合作交流能力的重要手段，最终由“授之以鱼”走向“授之以渔”，让学生通过合作学习，自己体悟方法，努力提高自己。
在教学莎士比亚《威尼斯商人》时，尝试以课本剧的形式展开教学。课前安排学生认真阅读，并提出具体要求：根据自己的想象，对课文进行大胆的改编，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个角色，并将其特点尽情展现出来；充分考虑人物的特点，设计表演时的语气、神态、动作等；课堂上大家对表演点评、质疑，小组成员解释。大家通过反复阅读课文，讨论，修改，高质量地达到了设定的教学目标。
在课上我充当了一个欣赏者、评价者、参与者，当学生遇到疑难时，引导他们思考，为他们铺路架桥，到达彼岸。正如叶澜教授指出的：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都遵循固定线路而没有激情行程。”
把课堂还给学生，激发了学生的学习兴趣和求知欲，这个学习过程是学生积极主动探索知识的过程，是学生通过小组合作，交流获得了知识，培养了学生的创新精神，提高了语文课堂教学有效性。