课堂教学的整个过程，不但是学生知识潜能开发的过程，而且也是学生学习活力、情感、智能等发展生成的过程。在教学活动中，教师应优化教学方法和手段，追求教学的有效性，以取得最佳的教学效果，实现预定的教学目标。语文教师应站在“为每一个学生的终身发展”的高度，立足课堂，充分运用教学艺术，精益求精，使每堂课都成为高效课堂。
一、正确领会教材理念，创造性地使用教材
语文课程资源的核心是语文教材。时代特征鲜明、现代意识凸显、人文内涵丰盈是语文教材的特征，其对于学生语文素质的形成、发展和整体提高具有重要的作用。因此，教师在语文教学设计过程中要准确把握、正确领会教材的理念，既要使教材固有的作用和功能得到合理的、充分的发挥，又要科学、灵活地使用教材，从真正意义上实现课程资源的有效整合。
1 准确把握教材的设计理念及教学思想
尊重教材的关键就是领会教材的理念和教学思想。教师应潜心钻研教材，正确理解和用心领会教材的设计理念及教学思想，努力把握其特点，充分挖掘教材潜藏的资源。笔者使用的是苏教版中学语文教材，该教材突出了《语文课程标准》的新理念，改变了编排体系，构建了新的实践系统，突出了学生语文综合素质的提高，有力地促进了学生学习方式的根本性转变。例如八年级上册，全册在编排中设置了“主题合成单元”、“名著推荐与阅读”和“专题”等。最为突出的是每个单元都紧紧围绕一个主题进行读、写、听、说和语文综合实践活动。教师惟有尊重教材，掌握好教材特点，才能在备课和教学活动中确定教学的重点和难点，才能实施高效语文教学。
2 从学生发展的高度出发灵活使用教材
如果教师一味地“教教材”，那么语文教材在其眼里就成了“圣经”，而其教学语文则成了“颂经”。教师只有从科学的角度和学生发展的高度出发，灵活地使用教材，用教材去教学，根据教学实际需要对教材进行科学合理的整合，才能使教材成为优质资源。
例如八年级上册第一单元主题是“长征组歌”。在教学中，笔者向学生广泛地介绍长征中的英勇故事，发给了学生有关“红军长征”的材料，并组织学生观看了电视系列报道“重走长征路”，让学生接受长征精神的熏陶和感染，深刻理解长征和长征精神的伟大意义和现实意义，以此激发他们学习课文的兴趣。
二、凸显教师主导作用，有效指导学生学习
在语文教学过程中教师应以学生学习合作者的身份参与学习，为学生提供充分的引导、科学的建议和有效的指导。课堂应不是教师独自的舞台，学生应不是等待灌注知识的容器。，然而，面对新的学习方式，学生往往因为自觉性和自律性不强而使得课堂过分“自主”从而导致失序。新的学习方式在充分调动学生学习的积极性同时，也凸显了教师的主导作用。
笔者在教学《故乡》时也出现过这样一件事：教学中学生提出问题：难道埋了碗碟的是杨二嫂?如果是，那她可以直接把碗碟拿回家这样就更方便，而且占的便宜更大。而她却为何要藏碗碟藏于灰堆以邀功请赏去换一个破狗气杀呢?这时同学们的注意力立即被这个问题吸引住了，笔者“苦心经营”的课堂气氛即刻被打破。如何应对这“突发事件”?笔者想起了特级教师钱梦龙教学《少年闰土》时的情景：“跳鱼是几只脚?”有同学发问。钱老师坦陈：“不知道。”“同学中有谁知道?”钱老师又问，同学们都说不知道。接下来的结果会是怎样呢?
笔者想如果在课改前，所有的老师几乎都会当机立断喊停：“跳鱼几只脚与我们这堂课没有任何的关系。”如果是这样，那么教师的这句话就是学生思维活动的休止符号。
钱梦龙的解决策略：“跳鱼几只脚有一个叫闰土人知道。为何我们都不知道，而闰土却知道?”于是引出课文的主题――我们生活在一个“四方”的天空下。
这个案例，既使我们看到了师生间的平等对话，又看到教师作为“平等中的首席”所发挥的作用。在教学实践中教师要理性地审视、妥善地处理教学情境中出现的问题，使“课堂的生成”成为为教学服务的亮点。在这个案例中，我们不但看到了钱梦龙对学生的尊重，而且又看到了其作为点拨者、引导者和激励者所发挥的作用，这就是教学的智慧与艺术。这种智慧与艺术，是边实践、边思想、边研究、边总结获得的，忠实地体现了教师自我反思、设计教育教学行为、从事行动研究的意识和能力。
学习了钱梦龙的做法，当学生提出上述问题后。笔者这样回答了学生：“杨二嫂拿出了母亲的一副手套，而且是明目张胆的。既然如此，假如说是她藏的，那就显得非常不合情理了。何况杨二嫂又没有机会，也没有这样长的时间来藏碗碟。那么，究竟是谁埋藏了碗碟的呢?”同学们沉思了一会儿，“是闰土!”答案有了。笔者又追问：“为何开始不让小说中的‘我’对闰土发表评论?闰土这样的好少年思想上发生的变化，不就更揭示了‘旧社会把人变成鬼’的罪恶吗?”于是又顺利回到了主题。
三、创新教学方法设计，重视品读课文语言
新课改的一个重要理念是“让课堂充满生命活力”。为了体现这一理念，语文教学一要注重教学简约；二要重视品读课文语言。
1 创造性地处理教材
有新意有创意这是对教师课堂教学设计的核心要求，教师要能够根据不同课文的不同特点创造性地处理教材。在教学中，对一些篇幅较长、学生阅读一遍还不解其意的文章，教师应该作简化处理，浓缩课文内容，彰显文章的“透明度”。
首先是找出文章的中心句、段落的中心句和关键字词，例如教学《紫藤萝瀑布》，教师可这样引导学生，从第二节找出“见”，从第八节找出“记”，从第十节找出“思”。学生因此很快地理清了文章思路，赏花――忆花――思花，而赏花则经历了花瀑――花条――花穗这样的过程，即从整体――局部，由大――小――特写。这样，文章的难点就比较容易地解决了。
其次是找出规律简化课文。例如教学《变色龙》，教师可引导学生抓住“六、五、四、三、二、一”几个数字规律，也就是奥楚蔑洛夫的六次判定，五次变色，四次穿脱大衣，三次提到法律以及两次写围观群众和一次环境描写来学习。这样找规律简化课文的学习，就会使学生对警官奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的性格以及沙皇专制统治的黑暗、腐败和小市民的庸俗有了深刻的理解。
2 重视品读课文语言
语文的工具性和人文性统一于语言，语言是语文的本位，是语文教学的核心目标，也是实现人文素质教育的前提。学习语言的方法集中体现在“讲”、“读”、“思”三个方面。语文教材所选的篇目都是“精品”，其多种的美都是通过语言充分表现出来的。因此，品读课文的语言是阅读教学的重要环节。
“讲”、“读”、“思”中“讲”，包括教师的“讲”和学生的“讲”。“讲”要选准“讲授点”，落实重点，突破难点。通过“讲”，使学生对文章的理解不断向纵深发展，同时还使学生掌握了读书的方法。“读”是一种技能，多种形式的“读”，可以使学生体会和感悟文章作者的思想感情，提高阅读能力，培养良好的阅读习惯。熟读和思考是有机的统一体，“学而不思则罔”，教师要指导学生通过各种方式的“读”来锻炼和提高自己的思维能力。
综上所述，构建有效的语文课堂要求每位语文教师对自己的教学行为不断反思、不断研究、不断改进，正如苏霍姆林斯基说过的那样，引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来，那么我们的语文教学就一定能实现“高效课堂，有效教学”。