小组合作学习是一种以学生为中心的教学理论和教学策略体系，在教学中实施的小组合作学习有利于提高学生学习英语的能力和兴趣。降低学生在学习中的焦虑感，激发学生学习英语的动机以及增加学生参与课堂活动的机会，从而提高其语言综合的运用能力。合作学习是以小组的形式组织学生进行学习的一种教学活动，是同伴之间的合作互助活动。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行，必有我师焉。”其中之意表明自己一个人的力量是单薄的，必须重视小组中每位成员的智慧和力量，小组合作学习是由教师设计教学任务，分析学习任务和控制教学进程的活动，以小组为单位，通过分工合作，共同努力达到目标，完成学习任务的一种学习方式，从而实现英语课堂教学交际化。
一、 小组合作学习的优点
1.小组合作学习,体现了以学生为中心,提高了学生的自信心。
传统的满堂灌的教学模式,完全不顾学生的反应,学生们处于同一节奏,同一步伐中，阻碍了学生主动性的发挥,破坏了学生学习英语的积极性，新课程改革要求进行课堂改革,小组合作学习这一先进理念,使学生成为课堂活动的积极参与者,在相对压力较小的小组活动中，学生成了活动的主体，减少了在全班同学面前表现的忧虑和压力，可以充满信心，自由地表达他们的观点。在小组内的每一个同学都有展现自己能力的机会。他们会作为集体的一员为完成任务而自豪。为小组的成功而骄傲。同时，也可以使更多的学生体验到成功的愉快，如有的同学的能力在全班同学中可能不是最突出的，而在小组中可能是最好的，这样，经过重新审视自己，对自己充满了自信，从而调动了他们学习的积极性和主动性。
2.小组合作学习有利于增进学生的感情，培养交际能力。
语言是用来交际的，小组合作学习是同学之间互帮互学，互爱互助，相互沟通感情的过程，大家互相鼓励，增强了克服困难的勇气，在学习过程中，学会承认他人的优点，容忍他人缺点，虚心向他人学习，听取别人的意见，增强集体意识，同时，在活动中有了这个交际场合，交流者之间的关系更密切，他们相互交流，交换信息，每个小组成员用英语表达自己的想法的机会就增多了。长此以往，英语交际能力也会得到提高。
3.小组合作学习有助于激发学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到提高学生的互动观。
小组合作学习在英语教学中主要是以教师讲授为辅，师生互动和在教师知道下学生分组进行讨论为具体活动形式。它打破了传统教学系统中枯燥乏味的教学模式，学生围绕老师的问题分组讨论，并与老师共同探讨，学生的主动性和积极性被释放出来，通过不断的交流，激发了学习英语的动机和兴趣，合作学习理论强调合作的同时，还应该将竞争机制引入课堂，平行组之间互相竞争，力争上游，小组成员尽可能发挥个人的主观能动性和创造性，为课堂注
入了生机和活力。
二、 小组合作学习在教学中的具体应用
1.小组划分。小组成员的优化组合是合作学习是否有效的关键。小组活动通常以4~6人为一组，把全班分成若干小组，小组可以分为临时和固定的，固定小组分组之前，教师应该采用调查，观察，访谈和测试等手段。尽可能全面掌握每个学生的实际情况。了解每个学生在英语学习中的认知特点和心理特点，在英语课堂上用得较多的是2人一组（pair work）或4人（group work）。老师可以按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成一组，也可以按兴趣爱好自由组合，学生的自主组合应该遵守有利于小组成员之间优势互补的原则，有利于小组活动 的顺利开展；还可以按不同水平程度掺杂来划分若干小组：首先把全班学生根据程度水平的高低划分成若干小组，然后从每组中抽取一人组成小组，排成前后座，有利于小组活动的随机进行，便于操作。
2.小组活动任务的设计。教师在设计活动时，要使活动具备交际性，适度性和相关性。交际性要求任务尽量接近真实的交际场景。以增强学生的交谈动机，适度性就是要任务难易程度适合学生达到学习水平，以避免太易造成学生没兴趣；或太难使学生产生畏惧心理。而达不到交际的目的。任务要具有一定的难度而学生通过合作能够完成。这样既满足了学生获取知识的需要，又能让学生在完成学习任务的过程中拓展思路，善于发现问题，合理有效的解决问题。相关性是指要求教师所设计的任务与学生的学习或生活等相关，使学生在活动中有话可说、有的放矢。
3.小组合作学习的实施。任务确定后，学生在各自的小组中担任不同的角色，共同讨论、共同完成小组的任务。
（1） 角色扮演用于对话教学和以剧本为体裁的教学中，通过创设真实的情景，模拟剧中的人物、表现自己。学生也可根据各自的特点，适当分配“角色”。如听说能力较好、外向型的学生担任主持人、主讲人；听说能力较差的担任记录，通过学习和小组活动，小组成员能力得到提高并适应了小组活动后，轮流执行不同的任务，扮演不同的角色。
（2） 角色确定后，小组成员之间要共同合作，协调完成目标任务，每个成员都要履行自己的职责，完成各自的任务，又要互相帮助，以达到共同的进步。
（3） 小组讨论，集体交流。在完成难度较大的学习任务时，常用小组讨论的方式，在小组讨论过程中，每个小组成员自由发表观点，互相启发，互相补充，能够加深每个学生对所讨论问题的理解，每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学，互教互学，共同提高。这不仅有利于小组成员开拓视野，集思广益，取长补短地解决学习中的一些难题，而且也可以融洽同学之间的关系，改善气氛。但教师要提醒学生在小组讨论中的声高，注意到小组成员间参与度的基本平衡。
（4） 小组反思。教师要引导合作小组学习定期对以往的活动进行反思，反思内容包括学习任务完成情况，也包括小组成员之间的合作情况，通过对这些问题的反思，小组成员可以总结经验教训，以利于今后小组成员更好的合作。
三、 小组合作学习中存在的问题和解决对策
1.存在的问题：
（1） 学生的合作不主动。在课堂上，教师把具体任务布置完以后，让同学们进行小组活动时，却发现有的小组活动气氛异常热烈，而有的小组成员却沉默不语，只顾自己思考，使小组活动流于形式，没有达到预期的目的。
（2） 母语的使用。在英语的课堂教学中，小组活动范围缩小，教师教学的范围也缩小，不能同时顾及到每个学生。学生在合作学习或者讨论的过程中找不到合适的词来表达时，或者对任务目标不明确，对任务目的性不确定，或者任务乏味是，学生就会使用母语。
（3） 汇报无听众。当轮到自己所在小组发言时，只有组内成员在听，其他组都在忙着准备自己的汇报，没有专心听，起不到沟通交流的作用。
（4） 教师评价不全面。有的教师在对小组合作学习进行评价时，只重视对小组的整体评价，而忽视了对成员个体的评价，只重视对成果的评价，而忽视了对小组过程的肯定。或者只对表现突出的小组进行评价，而忽视了需要鼓励的小组。
2.解决的对策
（1） 小组讨论话题的设计要合理。小组活动的话题要与本单元课文的主题想结合，又要激起学生的兴趣。当话题吸引人时，学生自然会积极参与，小组成员也会紧密合作。
（2） 合理的小组分配有助于充分发挥学生的主观能动性。小组活动要成为真正展示自己的舞台。教师在确保每个学生都参与进来的同时，加强对小组的监控。使学生在操练语言的同时，彼此交流。
（30小组活动结束后，教师要对学生们在小组间讨论的热情、兴趣、思维方式等因素给予及时的肯定、表扬，指出不足，以便更好地改进。评价要关注到每一个学生，把形成性评价因如到英语课堂中来，激发学生学习英语的热情，增强自信心和成就感，这对提高学生的综合语言能力有着重要的作用。