在农村小学从教20多年，感觉最头疼和最难的就是作文教学，虽然花了大量的工夫在习作教学上，可学生的习作依然不尽人意。最突出的问题有以下两点：一是作文素材匮乏。农村学生长期生活在交通不便、信息闭塞的环境中，对周围的事物缺乏观察和感知能力，生活相对单一，见识相对较少。加上他们没有养成阅读课外书籍的习惯，知识面窄，一到习作时，作文源泉就枯竭了。即使有，也有很多是重复的，难以表现新意。二是缺乏真情实感。农村学生的作文大多是为完成老师布置的作业或考试而写的。文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远，甚至捕风捉影、无中生有地编造故事，脱离生活实际，缺乏真情实感。
叶圣陶先生说：生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。生活在农村的学生，接触的是广阔的农村天地，相对于城市学生，接触的写作题材或许要窄一些，但是我们农村作文教学却有着自己独特的优势。在日常教学中，我时刻引导学生留心生活，观察生活，有感而发，落笔成文，让学生明白作文原来就是表达真情实感。
首先，生活习作是基础。初学习作者最好让他们多写生活习作，亲身经历过的、做过的事，学生写起来就容易许多，也容易引起兴趣。老师在要求学生写生活习作前要公布习作题目，引导学生观察生活，学会收集习作素材，这样学生习作时才会有话可说，有事可写。如《我家的……》《回家路上》《第一次炒菜》《同桌》这样的习作，都要事先告诉学生，让学生细心看一看，亲手做一做，指导学生留心观察生活，寻找感受最深、记得最牢的人和事等。这样，学生再写习作就不会感到没东西可写了，也不会因习作时缺乏材料而出现“假”“空”“抄”现象。
其次，活动习作做补充。小学生活泼、好动，对活动既喜爱，印象又深，可将习作教学巧妙地融于活动中，使学生在玩中学，学中玩，充分调动学生的习作积极性。为丰富学生的写作素材，我经常组织学生开展游览风景名胜、郊外野炊、拔河比赛、文艺演出等活动。这些富有意义的活动，既丰富了学生的校园生活，又是很好的习作素材。在活动过程中，我有意识地进行指点，活动结束后，就趁热打铁，马上布置学生写，这样效果最佳。例如写作《拔河比赛》一文，赛前我提醒学生注意比赛程序、观察参赛时同学们的表现及比赛场面等。由于学生观察仔细，加之我在学生习作前提供了一些有关比赛的优美词句和场面描写的片段让学生欣赏，学生们的习作都是一气呵成。
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。其实，作文是件很简单的事。作文就是把自己做过的、看过的、听到的、想到的、感受到的围绕一个中心，按照一定顺序写下来。当孩子们发现身边的小事，如家里的小事，在学校里发生的故事，在路上听到的看到的、出去玩碰到的趣事都可以写入作文，当作文就是写自己的生活时，作文的源泉就不会再枯竭了。
（作者单位：临澧县陈二乡胜利小学）