[摘要]大学语文课程是提高大学生文化素质的重要课程。然而，一个让人颇感无奈的现实是，近年来大学语文越来越边缘化，陷入了尴尬的发展境地，教学改革呼声四起。文章对近年兴起的成为国际科学教育改革的主流理论――建构主义学习理论进行了论述，并为大学语文教学改革提供了理论和实践上的有益参考。
[关键词]建构主义 学习理论 大学语文 改革
[作者简介]罗晓林(1980-)，女，湖南益阳人，湖南女子学院，讲师，研究方向为汉语词汇史。(湖南 长沙410004)
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)05-0097-02
一、现阶段大学语文教育的困境
大学语文课程是提高大学生文化素质的主要课程之一，在素质教育中起着重要的作用。但大学语文教学也存在诸多弊病，没有真正起到提高人文素养的作用。2005年12月26日，人民网“环球时报”栏目转载了韩国《中央日报》的一篇文章，题目为《中国人汉语功底令人心寒》，文章列举了在上海举行的翻译资格考试中许多不该出现的汉语错误。2007年8月16日，教育部对外发布了《2006年中国语言生活状况报告》，大学语文教育改革再度成为人们关注的焦点。
近年来，大学语文陷入两难境地：一方面，中国大学生人文素养亟待提高，大学语文教学任重道远；另一方面，受传统中学语文教育模式的影响，大学语文教育模式呈现填鸭、范式等特征，学生感觉枯燥、单调，不愿意学。语文教师、语文教育工作者也在不停地探索新的教学模式，尽可能地创造一个宽松的教学环境，让学生在轻松愉悦之中潜移默化地获取到知识。启发式、讨论式就是在实践中证明了的行之有效的教学方式。
20世纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主义教学逐渐流行，成为国际科学教育改革的主流理论。北京师范大学和华南师范大学联合在几百所小学进行了为期多年的小学语文“四结合”教改实验，充分运用计算机多媒体网络的功能和建构主义的各种策略，取得了很好的教学效果。建构主义学习理论为大学语文教学改革提供了一些有益的参考。
二、建构主义学习理论的基本观点
建构主义蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则六个方面，其学习观、学生观、师生角色定位有很大的发展。建构主义教学思想不认同教师把知识简单地传递给学生的观点，强调在教师指导下以学生为中心的学习，学生自己建构知识。教师不是知识的掌控者与传授者，而是学生建构知识的支持者，设法激发学生的学习兴趣，帮助、引导学生完成自身知识建构。建构主义的教学模式可概括为以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。
三、建构主义教学思想在大学语文教学中的探索与参考
(一)建构课堂教学新模式
1 教师改变传统教学观念，由传统的知识传授者转变为学生知识建构的组织者。建构主义教学思想认为，教师不应将自己定义为知识的权威与宝库。在现代互联网络发达的时代，知识获得的渠道异常丰富，课堂并不是学习获取知识的唯一途径。教师应抛弃自身的权威感，在课堂上成为学生学习的合作者、学生学习的高级伙伴，起着辅导与引领的作用。教师应充分利用自己丰富的知识与经验，激发学生的学习兴趣，不断强化和激励学生保持学习动机，努力获取知识。
在大学语文教学中，教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生完成知识的建构，发挥教师的引导作用。这就要求教师具有很高的业务能力和综合素质。大学语文作为基础课，课程内容非常丰富，文学、文艺理论、哲学、艺术以至宗教等知识都有涉猎，承担着提高人文修养、培养完美人格的重任。广博的知识、深厚的文化内涵是大学语文教师专业素养的根基，大学语文教师要如百科全书，拥有广博的知识。有了广博的知识，才能触类旁通，将课堂变得活泼生动，激发学生学习的兴趣。教师要博览群书，博闻强记，充实、优化知识结构，完善自身综合文化修养，在授课时从容潇洒、旁征博引，受到学生的欢迎和喜爱，激发学生学习的兴趣。大学语文教师只有不断更新自己的文化知识，才能使教学永葆青春。每一位从事大学语文教学的教师都应注意提高充实自己的专业知识素质，这是教师赖以生存的基本财富。
教学过程中既要不断强调学习者的主体作用，又不能忽视教师的主导作用。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生。要为学生创造更多的管理自己的机会。
2 教师抛弃填鸭式的教学方法，课堂教学中创造条件让学生自主学习，教师在教学中改进教学手段，充分利用现代多媒体技术，发挥建构主义教学的优势。现代多媒体技术发展迅速，应用成熟，在教育教学中的应用非常普遍，大学语文可以在教学中合理地利用现代多媒体技术，达到较好的学习效果。多媒体能有效地将文本、图片、声音等结合起来，达到形象、生动、超大容量展示的效果，更能吸引学生对学科产生兴趣，激活学生思维。在大学语文教学中，有大量形象的教学内容可以用多媒体进行展示，如展示课文背景、创设与课文贴合的情感环境、交互性强的课文游戏和讨论等。多媒体的使用可增大课堂容量，通过丰富多彩的课堂演示创设良好的课堂教学情境，形成生动活泼的教学气氛，让学生带着愉悦的心情，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。除课堂外，教师还可以将教学相关的资料汇编整理，并置于网络中供学生在学习中参考。通过教师对知识的开发和整合，拓宽学生的知识面，增加学生收集、整理学科知识的意识，帮助学生形成对学科知识的正确理解、记忆和应用，促使学生主动去探索未知的知识。
教师设计教学过程探究化，使用点拨、启发的方式，培养学生主动学习的热情。教师在前期进行资料收集、整理工作，通过各种渠道传递给学生。学生主动地获取基本知识后，在课堂教学中就有条件、有能力围绕相关问题进行自我探究或集体讨论。在教学过程中，教师以平等的姿态参与学生探讨，教学由传统的灌输式变为探究式，调动学生参与的热情，促使学生积极获取更多知识来支撑自己的观点，在讨论中不断碰撞、不断融合，使自己的知识结构更全面，思维更敏锐。这种探究式教学在许多研究生教学中得到应用，表现出不俗的成效，有力地推进了学生的自主学习意识，使学生能够从各种不同的角度提出自己的问题，掌握解决问题的基本方法，不断提高自己的主动学习能力。教师以平等的姿态参与讨论，也要注意适时引导，通过各种方式推动讨论朝着合理、有效的方向前进，使讨论内容更具发散性。教学中要适时采用点拨式和启发式，疏引学生的思绪，避免讨论陷于细枝末节的纠缠或单一的思考方式中。
3 有效利用建构主义比较成熟的教学方法。建构主义学习思想指导下，教育工作者不断探索、实践并形成了几种有效的教 学模式，主要有支架式教学、锚式教学、随机进入式教学方法。在大学语文教学中，教师可以根据教学内容选择合适的教学模式，达到课堂的最优化。
(二)创新学习模式，发挥学生的主体作用
1 改变学生被动接受知识的心理定式，树立主动学习的热情与积极性。大学语文教学的尴尬境地不仅是由传统教学方式造成的，学生传统的学习模式也是一大成因。大学语文课堂教学目前还存在着诸多问题，以教师为中心采用满堂灌的方式，局限了学生的个性发展和创新能力的培养，没有达到培养学生人文素养的目标。学生习惯于对知识的被动接受，满足于课堂教学内容的学习，很少主动地搜集学科知识，未能真正达到自身人文素养的提升。
教师应该帮助学生从思想上打破被动学习的心理定式，在课堂内外使学生成为知识的主动建构者。唯有树立起学生主动学习的热情，才能最大限度地发挥人的创新性，完成自身知识结构的建立。只有学生清楚认识到自己的目标，并形成预期目标，学习才有可能成功。目标是由学生在学习过程中设定的，教师应在教学过程的每一个环节中，诱导学生不断形成新的目标，鼓励学生通过不同的途径达到主动学习的目的。
2 帮助学生采用合理的学习方法，主动完成知识的建构。正如特级教师宁鸿彬所说：“文章要学生自己读懂，疑问要学生自己提，问题要学生自己分析解决，知识要学生自己发现获取，规律要学生自己去掌握概括。”学生是学习的主体，学生应做到主动、积极地参与教学过程，不断反思自己认识上的不足，建构出新的更恰当的知识。
教师要想方设法在教学的各个环节推动学生积极思考，发挥学生的主体性。如在阅读教学中，教师可以运用各种教学手段，提供充分的时间与空间，让学生学会自己思考、发现、创造。《木兰诗》的教学中，除了字词理解、音韵品味外，可以让学生联系诗的创作年代、背景不断品读，使学生在不断阅读中产生疑问，发现问题。“男女同营，同吃同睡，女子的身体特征迥异于男子，木兰如何能不被发现?”“古时女子缠足，木兰有没有缠足?如果缠足，她如何掩饰?”由此衍生出激烈的讨论，关于文学作品的真实性问题、关于女子缠足年代、缠足对象的问题等，学生依据自己的知识经验进行思考、交流。讨论过程中，教师要适时指导学生有针对性地收集相关知识，丰富自己的知识结构。
教学过程中，教师的适时介入与反馈很重要。教师在课堂教学中要创设一些具有一定思考性、探索性的问题与情景，要求学生进行思考、讨论并回答。面对学生的回答，教师要给以有效的反馈。教师的有效引导与反馈可以帮助学生发展评价、判断和交流的能力。教师在教学过程要有意识地引导学生从个体学习向合作学习转变。传统课堂教学中师生交流不畅，缺乏合作学习。建构主义十分重视合作学习，将创设合作学习的环境视为教学设计的一部分，除了课堂内的知识学习合作、分组活动合作外，教师还有目的、有计划地组织面向解决实际问题的探索性的小组合作学习。教师在教学中可以提出整体性学习任务，引导学生将其进行分解，成为多个子任务。任务分解后，由个人或小组承担不同子任务，通过个人思考、集体讨论与协作完成任务，既获得知识与技能，又培养学生的团结和协作精神。教师在教学过程中，还要重视培养学生反思的习惯。在教学中，教师要引导学生思考：是怎么想的?为什么这样想?这些知识(或问题)之间有何联系?培养学生反思的意识，通过对知识不断否定与肯定，达到知识的建构。
四、结语
建构主义学习理论提出以来受到多方的质疑，但它在教学改革中取得的成就是世人公认的，它改变了传统的教育理念，提供了新的行之有效的教学模式。在建构主义学习理论指导下，大学语文教学改革必将改变现在尴尬的处境，取得突破性进展。