摘要 现在的教育倡导“以学生为主体的教学”，学生的主体性是自主性、主动性、创造性的和谐统一，培养学生的主体性，主要是培养学生自主学习的能力。教学要贴近生活，激发兴趣，引起学生自主探索的欲望，教师是学生活动的指导者努力培养学生在学习和创造中的主体参与意识，让他们发现问题，发现规律，体验成功的快乐，激发他们创造的欲望，为学生的终身发展奠定基础才是教师教育工作的聪明选择，才能使学生真正掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自主地踏上学习和创造的征途。
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的真谛在于教会学生学习”。也就是让学生会学。昔日所倡导的“教师权威”、“知识本位”和“精英主义”的价值取向，实际上剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。而在信息社会开放式教育的条件下，由于教育环境的充分敞开，教师不再是学生获取知识的唯一源泉，教师仅仅充当知识输出者的角色就会禁锢学生的头脑、限制学生的眼界，妨碍学生运用符合时代特点的先进方法掌握更多、更有效的知识。为此，教育界提出了“以学生为中心的教学”的口号，现今，人们更是借助于这个口号倡导“以学生为主体的教学”和“主体性学习”。学生的主体性是自主性、主动性、创造性的和谐统一，培养学生的主体性，主要是培养学生自主学习的能力。那什么是自主性学习呢?自主性学习就是指在历史教学活动中在教师的引导下，学生主动参与，以学生兴趣和内在需求为基础，主动体验和感受历史过程，探索和解决历史问题，那么，历史教学应从哪些方面着手培养学生的自主学习能力呢?下面，就此谈谈个人的一些浅见。
一、贴近生活，激发兴趣，引起学生自主探索的欲望
兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生求知的一种内在力量，它能使学生产生强烈的创造冲动，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 学习积极性的调动、学习动机的激发、学习欲望的产生，都是形成和发展学生自主学习能力的重要条件，这些主体性学习构成的重要因素都是以兴趣为基础，兴趣是主体性学习的一块重要基石。在人们的日常生活中，经常会遇到很多包含着丰富的历史知识的词语、典故，在历史教学中提出生活中学生能够接触到的历史问题，启发学生思考，可以激发他们的学习兴趣，消除学生对历史知识的陌生感，切实感到历史就在自己的身边，让学生真正体会到历史学习的趣味性和实用性。
例如，在讲授北师大版七年级历史“春秋五霸与战国七雄”一课的时候，先和同学们做一个根据投影打出的画面猜成语的游戏，有刻舟求剑、完璧归赵、负荆请罪、问鼎中原，滥竽充数、卧薪尝胆、老马识途、图穷匕见……等等，同学们兴致盎然，踊跃抢答，气氛达到高潮。在同学们还沉浸在答对后的喜?中的时候，教师提出问题：同学们知道的成语可真多啊!那么同学们知道这些成语是产生于什么历史时期的吗?这个时期有什么特点?发生了哪些至今还令人津津乐道的故事?到底有多少成语典故是产生于这个时期的?同学们的求知欲被强烈的激发出来，他们迫不及待的想知道这些问题的答案，不但随后的整节课都在积极的探讨学习，而且在课下还主动地通过多种途径查询这段历史，加深对这段历史的认识和理解，并和同学、老师进行交流，兴趣的力量由此得到充分的证实。
二、培养学生的主体意识，是提高学生自主学习能力的重点
学生是否有主体意识决定其能否以主人翁的姿态参与自身发展和学习活动。有了主体意识，他们就会在参与自身发展和学习活动中表现出自己的本质力量的自觉性，从而在教育教学中发挥出自身的能动作用，反之，他们就会缺乏参与自身发展和学习活动的自觉性、责任感，其能动作用就难以发挥。
由上可见，培养学生的主体意识就显得尤为重要，那么，如何培养学生的这种意识呢?我认为培养学生主体意识的途径是，首先，通过各种活动让学生明白，学习是学生最重要的任务，学生是学习的主人。不要处处依赖老师，老师只是个引路人，是他们取得成功的外因，真正起决定作用的是他们自身主观能动作用这一内在因素。其次，教师可以根据教学环节的特点让学生独立学习、独立探索，使他们在不断的自主活动中增强主体意识，例如学习“西安事变”时，教师采用讨论课的形式，课前先把相关的内容制成供讨论的材料发给学生，要求做到熟悉材料，就你感兴趣的内容发表意见。课堂上就①西安事变前中国形势，②张学良、杨虎城、蒋介石其人，③周恩来代表的中共，④事变“和平解决”等内容让学生畅所欲言。其中就事变该怎样解决?是杀蒋，还是救蒋?张学良该不该护送蒋介石返回南京?讨论尤为激烈，学生就史实结合各自的智慧、情感充分发表了他们的观点，他们钦佩张、杨爱国的人格，赞同国共合作有利于中华民族的振兴。课后思考“从国共一、二次合作看国共第三次合作(即解决台湾问题)的可能性”。让他们去体验、感悟、思考、解答。
三、培养学生的阅读能力是提高学生自主学习能力的关键
阅读是自主学习的基础，是获取新知的重要手段之一。因此，培养学生的阅读能力是提高学生的自主学习能力，培养学生获取信息，加工信息的能力的关键所在。历史学科有?于其它学科的一个显著特点，是知识信息容量大。如何在有限的课堂时间内完成教学任务，让学生突破重点和难点，解决疑点，掌握历史知识和结论，提高历史思维能力呢?这就要求学生必须具备较强的阅读和自学能力。
如何才能提高学生的阅读、自学能力呢?在刚开始训练培养学生的阅读能力时，教师应依据教学内容提出阅读提纲，让学生有目的、有针对性地进行阅读，随着学生分析、概括、归纳能力的不断提高，可由学生根据章节引言、学习内容和课堂练习等自提问题，从教材上或课外读物中甚至从网上寻找答案，解决问题。通过坚持不懈、持之以恒的系统训练，学生的自主学习能力就会得到相应的提高。
教学“宋金南北对峙”一课，导入新课后，教师可出示如下阅读提纲：
金的建立(时间、定都、建立者)。
南宋建立(时间、定都、建立者)。
北方抗金义军中最著名的一支、活动地点。
南宋2位抗金将领及其主要抗金事迹。
岳飞抗金为什么受到人民的尊敬?岳飞是不是“民族英雄”?为什么?
宋金和议(时间、内容、影响)。
阅读提纲应是依据教学目标精心设计的、能突出重点、突破难点、有启发性和一定思维价值的问题，难度要适宜，做到由浅入深，层层推进。可采用口述、讲义、投影、小黑板等形式展示给学生，引导学生开放思维空间，从教材上或课外读物中寻找答案，自己探究历史知识和结论的形成过程。
在上述阅读提纲中，①②③④⑥属于显性知识，学生阅读教材后一般都能自行解决，无须教师多费口舌。对提纲⑤的前一 问“岳飞抗金为什么受到人民的尊敬?”学生通过阅读教材，也基本上能够达成共识：岳飞一生中以抗金事业为主，他领导的“岳家军’纪律严明，作战勇敢，抵抗金军的侵扰和掠夺，在抗金战争中多次获胜，符合广大人民反抗女真贵族掠夺的利益，是正义的，因而赢得人民的尊敬。
教师引导学生阅读思考，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为学习活动的积极探索者。
四、开展形式多样的历史课外活动是培养学生自主学习能力的保障
历史课外活动丰富多彩，形式多样，是历史课堂教学的有机组成部分，是课堂教学的补充和延伸，是自主学习能力培养的另一战场，历史课外活动不能为活动而活动，牵强附会，应根据学生的认知特点、具体条件和历史课的内容的情况开展活动，激发学习兴趣，强化主体意识，发挥主体作用，培养自主学习的能力。
历史活动课，强调是“活”。突出的是“动”。学生是活动的主体，教师是学生活动的指导者，每一次活动课都要精心设计，要求全体学生参与活动设计，包括课前的组织、策划、准备，课中的主持、实施及课后的总结评价，都由学生协作完成。在这一过程中老师起指导、组织、协调的作用，给学生以极大的活动余地，充分调动他们的积极性，发挥学生各方面的潜能，如在讲到《寻访“丝绸之路”》一课时，我做了这样的尝试，提前一周下发活动预案，我根据本课内容精心设计了四个小研究课题：将全班同学组成一个联合考察团，假想从西安出发沿丝绸之路向西进行寻访考察，这个团队由旅游观光者、考古学家、古代商人、文化使者四种不同身份人员组成，将分别为大家介绍沿途景色、考古发现、贩运的物品、传播的文化等。学生可根据自己的兴趣和特长自由选择身份，组成四个小组，互相讨论、交流。教师鼓励学生充分利用课外知识和丰富、合理的想象来完成本组的主题，准备好回答相关的提问。同学们积极性都很高，通过阅读课本、同学相互交流、查找课外资料、网上查找等多种途径进行整理搜集。在讲课的过程中，老师加以点拨、进行指导、适时鼓励。通过合作学习，使学生学会相互认同和接纳，探究的过程也就是学生收集、整理资料、分析问题、解决问题的过程；这是学生从未知到已知的自主探究的过程。整个过程所有学生都积极主动的参与。学生通过亲自参与、亲身体验，缩短了与史实的距离，加深了对课文知识的理解，对比较枯燥的历史学习产生了浓厚的兴趣，这样不仅拓宽了学生的知识面，更重要的是培养了他们自主学习的多种能力。
五、体验成功，保持学生自主学习的动力
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”在实施素质教育的今天，教师不仅要满足学生心灵深处的那种强烈的欲望，而且还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。因为这种成功的情感体验能产生强大的内部动力。促进学生一次又一次探究新天地，成为学生自主学习的动力源泉。例如：在讲授到香港和澳门的回归这一课时，我没有直接讲知识点，而是让学生自己先回顾我们以前讲过的关于香港和澳门是何时被侵占的?被哪个国家侵占的?然后又让他们阅读新课内容，想一想为什么殖民者会把香港和澳门的主权交还给中国呢?这又说明了什么呢?再结合中国对香港澳门的一国两制，想一想，中国政府对台湾又实行了什么样的政策呢?这一系列的问题的提出让学生在整个过程充分发挥了主体作用，使学生真正当了一次“发现者”“研究者”和“探索者”，品尝到了成功的喜悦，也培养了他们自主学习的能力。
以上是我在平时教学中所做的一些有益尝试和点滴积累，真所谓教无定规，学无定法，在信息社会瞬息万变的背景下，教师努力培养学生在学习和创造中的主体参与意识，让他们发现问题，发现规律，体验成功的快乐，激发他们创造的欲望，才能使学生真正掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自主地踏上学习和创造的征途。