近年来，我国对基础教育评价进行了一系列的改革与尝试。为配合新的课程改革与实施，广州市教研室对课堂教学发展性评价作了理论综述, 其指出：“发展性教学评价是一种侧重评价过程，强调评价对象主体参与、重视评价方法多样，以促进评价对象的发展为根本目的的教学评价。”并开展以“发展性教学评价研究”为主题的教学设计与实施活动，其中为全面了解小学生的英语学习经历，开展了小学英语课堂发展性评价。?
小学英语课堂发展性评价，是以现代小学英语教育教学理念为依据，运用可操作的科学手段，按照一定的教学标准，对小学英语课堂教学要素及其发展变化进行价值判断的过程。小学英语课堂评价要真正体现小学生在小学英语学习课堂评价中的主体地位，这是学生的发展过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。针对小学英语课堂发展性教学评价的问题，我做了以下几点尝试：?
一、 激发小学生参与学习评价的兴趣?
兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在学习评价过程中，采用课堂游戏竞争的方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。例如：在上英语课的时候，我总是会列出一个排分榜让小组间进行比赛，每一个知识点的掌握，或者每一个回答都让学生进行竞争，评出最好的小组，给小组加分。以下是竞争得分的评价表：
其中得分最多的小组Group 4学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮，我给予他们表扬和激励，同时对其它的三组进行鼓励，由此建立起他们评价的信心，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流，达到评价的目的。?
二、 建立“评价共同体”，注重评价的多元化 ?
光是激发小学生评价的兴趣是不够的，还要为学生的评价多提供了几把尺子，实践证明，多一把尺子就多了一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者。例如：我在上英语课的时候，除了用以上所说的小组竞争得分评价表，还应用了其它的评价方式。以下是一年级英语口语课Unit 5 I want a pet所用的课堂教学评价：
强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要运用多种的评价方法对学生进行评价，还要架起了家长和老师的桥梁，让彼此都了解到孩子另一面的学习表现，能让老师和家长及时地发现存在的问题，及时给予帮助和鼓励。逐步养成了自主学习的习惯，培养小学生学习英语的能力。?
三、 进行形式多样的激励性评价 ?
“几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我！”激励性评价把评价过程当作为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，同时配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，极力小学生获得不同层次、不同方面发展。在上英语课的时候，我都进行激励性的评价，例如，上小学一年级第二册Unit 5 I want a pet的课堂中，我运用了各种不同的激励性评价，课堂开始我让学生听动物声音猜单词，猜对的学生我会竖起大拇指对他说：you are very good，孩子们也认同地对他竖起大拇指说：good good you are good，这样被表扬的孩子也受到了鼓舞，对自己评价说：good good I am good，在让学生跟着动作做TPR的时候，我会给声音响亮读音标准的学生奖励一面红旗，激励他们进一步努力，每一个在课堂中得到小红旗的学生都将它珍藏在自己的成长记录袋中；在学生“Listen and do”的环节中，我让他们小组互评，评一评哪一组的同学说得最好，为什么？这样被赞美的小组得到了激励，被评价差一点的同学也不甘示弱要努力追上其它小组。?
四、 进行开放的发展性教学评价?
首先是评价过程的开放性。当代建构评价认为，认识个体是在主动地解释客观世界，未知个体处不断发展和改变的过程。教师要善于发现学生的新变化。评价要与生活相联系，贯穿到日常的教学活动中，而不是孤立于学习活动之中的。其次是评价内容的开放性。评价者用符合现代认知心理学的方法，设计一些真实性或情境性的问题与活动，然后仔细观察、考查学生获得答案的过程、方法，从而对学生活动中表现出的思维、情感、体验、创造性、灵敏度等隐性的因素进行评价。?
五、 运用个体差异的评价方法进行发展性评价?
每个学生都具有不同于他人的身体素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指身体的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同生理心理特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。?
综上所述,传统的评价过分强调学科知识体系，以测试为评价的唯一形式，忽视人文性，严重制约了小学生综合能力的发展和运用。所以,小学英语课堂评价应更加关注问题解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿,将支持理念“工具理性”变“解放理性”，赋予小学生真正的主体性，凸显小学生在评价中的地位,这有益于小学生认识自我，树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。这种评价系统认为评价的对象不应该仅仅是静态的一个个小学生，去检验其知识储备及掌握的技能；而是应该将小学生的学习（learning）作为评价对象，即将小学生与教师、其他学生、书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象，淡化小学生评价的甄别功能而凸现评价对小学生实际学习的促进作用。