基础教育课程改革正如火如荼地进行着。作为新课程的实施者──教师，在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革自己的教学行为。初中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。初中化学新课标的理念是“促进每个学生全面而有个性的发展”的理念、“课程整合”的理念、“教学民主”的理念，这一系列的要求，对我们教师在教学实施方面提出了许多新的挑战和新的期待。所以，在化学教学中必须注重培养学生自主性的学习品质；以人为本，树立正确的学生观；建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境；鼓励学生成为课堂的主人，培养学生创造性的个性品质，而且教师要善于挖掘教材中的材料，培养学生自主探究品质。
一、注重创设学习的情景
1.提取生活素材，融入教学情境。生活中处处有化学，用生活情境创设教学情境，可使学生由感性认识上升到理性思考。
面对初学化学的学生，可以设置这样的情境：自由发言，举出生活常见但一时尚未解决的问题。大家讨论，看有没有解决办法。也可以我问你答论化学
如：壶用久了，会结一层水垢，如何除去？炉子上放一盆水能防止煤气中毒吗？在学习《空气》时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运等攫取素材创设情境，让学生调查、分析、思考后并以小论文的形式谈谈――如何使我们的环境天更蓝，水更清……
化学源于生活，最终又要服务于生活，从生活中提取素材，让学生感知学习化学能帮助他们辨别一些生活中常见的错误――“盐不等同于食盐”，适时地把生活素材引入教学情境，对于培养学生的情感、态度、价值观，有着十分重要的意义。
2.拓宽化学视野，创设问题情境。学习《氧气的性质》时，通过创设一组情境引导学生一步一步地深入探究氧气的性质。
情境一：用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。
情境二：展示头戴呼吸面罩的潜水员的照片。
情境三：夏天鱼在水中安稳地咂嘴、游动，鱼塘或鱼缸正在增氧的录像。
情境四：神七载人飞船升天的录像。
通过这一组情境的设置，学生可以很轻松地掌握氧气的性质。
3.研究典型习题、创设探究情境，学习《原子构成》一节时，就可以利用习题创设探究情境：
阅读下面内容，说说你能获得哪些信息？
学生阅读、讨论、思考后就可以很容易得出原子的相关知识，在这样情境下，避免了纯理论“教师讲、学生听”的权威式教学模式，学生在轻松愉悦的氛围中达到课标要求就水到渠成。
二、注重培养学生自主性的学习品质
人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性。
教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个全班学生共同提高的统一整体。必须实现“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”,如我在每一节教学时，都预先准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅，首先让学生预习教材，再根据自己的实际情况做学案中的题目。这样一来使好、中、差的学生都各有所得。
平时注意建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向化学教学的舞台。
善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础能力和创造才能。我常用赞许的话语鼓励学生，如“老师也有同样的想法”、“老师觉得你的观点有一定的道理”、“虽然说得不是特别得好，但你很勇敢”等等，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的主人。
课堂中设计多种参与方式，培养严谨的科学学习习惯，努力为学生创造自主学习的机会。尽可能多地组织学生讨论、交流、探究就是为了开阔学生的思路，激发学生积极思考，进一步调动他们学习的主动性和积极性，引导他们自我获取知识，让学生在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。
三、研究挖掘化学教材
罗曼?罗兰有名言说：“要播撒阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”同样，要激起学生的学习情感，教师就必须首先具有丰富的情感源泉。这个源泉从哪里来？激发学生兴趣的目的在于激发学生学习化学的热情。教书不是耍贫嘴，说笑话。一切脱离教材，不切实际的调侃，都会有哗众取宠之嫌。与此相反，只有博览群书，深挖教材，不断研究课标与考试说明，具备一桶水、一井水的知识功底，带着深厚的爱生激情，把握知识要点，体会感情空间，才能理清教材思路，融会贯通，选准知识兴趣爆发点，才能灌满“一杯水”。
作为一名化学教师，要让学生感到学习化学实用，教师要多设疑，善于设疑，但也要考虑如何以疑带动学生，以疑引导争论，创设冲突情景，引发认知冲突，营造知识构造契机。处处要从教学需要出发，深掘教材知识精髓，探索学习兴趣爆发点、激发学生学习兴趣，不但能打破死气沉沉的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的积极性和自觉性。
教育的目的是培养适应时代需求的人才，二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才，作为二十一世纪的化学教师自己要勤于学习，善于思考，善于发现问题、分析问题、解决问题，自觉成为新课程实施的研究者，在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪化学课堂教学的新天地。