[摘要]21世纪是网络世纪，网络技术正以前所未有的巨大动力推动着教学改革。在教学中引进网络技术开展阅读教学的革命是现代教学的必然趋势。顺应这种趋势，我们充分利用网络环境进行了高职大学语文探究式阅读教学的实践探讨，遵循了教育和学习规律，有利于发挥学生的学习主动性、积极性和创造性，有利于培养既有创新精神又有高尚道德品质的人才。
[关键词]网络环境 探究式阅读 阅读教学
[作者简介]郭红娟(1973-)，女，河北定州人，冀中职业学院，副教授，硕士，研究方向为汉语言文学教育。(河北 定州073000)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)05-0144-01
21世纪是网络世纪，21世纪的教育是网络化的教育。网络技术正以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行改革。在大学语文教学中引进网络技术开展阅读教学的革命是现代教学的必然趋势。
一、利用网络环境进行探究式阅读教学的必要性
1 目前高职大学语文阅读教学的需要。阅读教学具有多元性和实践性的特点。阅读教学的多元性为探究式教学拓展了广阔的空间，阅读教学中学生探究的余地很大，自主性很强；阅读教学的实践性又为学生探究能力的提高提供了许多机会：大学语文是一门工具性很强的学科，大学语文的学习离不开实践，大学语文学习的过程就是学生实践的过程。因此阅读教学必须让学生主动参与并直接接触阅读材料，学生需要在大量的阅读实践中掌握、运用阅读和研究的方法与技巧。因此，探索适合学生学习的“探究式阅读教学”，就是要改变人们对阅读教学传统的理解，使阅读教学活起来。
2 适应高职学生的身心发展规律。教育要以教育的对象――人为中心，因此教育不仅要受社会发展的制约，还要受学生身心发展规律的制约。在高职大学语文中开展探究式阅读教学，适应学生身心发展的规律，并且能够在一定程度上促进其发展。这主要表现在以下两方面：(1)在高职大学语文中开展探究式阅读教学适合学生们思维发展的水平。随着生理的发展和知识的积累，他们的思维能力有了显著的提高。探究式教学不仅适应高职学生思维的深刻性、独立性、创造性等品质的发展，而且与传统的接受式学习相比，为学生思维的发展提供了更为肥沃的土壤。(2)在高职大学语文中开展探究式阅读教学适合学生们情感发展的水平。随着个体的社会性发展和教育影响的积累，高职学生的高级情感一道德感、理智感和美感逐步达到一定的水平，这也为开展探究式阅读教学提供了条件。
3 信息时代的要求。随着经济日益全球化，科学技术在飞速发展，计算机和网络的广泛应用，给各行各业带来了深刻的变革，教育也不例外。计算机以其丰富的表现力、较强的交互性、巨大的信息量等显著优势，越来越深入地影响着教育的改革和发展。
由此可见，探索一条能提高学生学习兴趣，增强大学语文阅读教学吸引力、感染力和时效性的新的教学方式对高职大学语文阅读教学具有重大的现实意义。
二、网络环境下探究式阅读教学的界定
网络环境下探究式阅读教学，是指在现代教育理论的指导下，针对不同的教学内容和目标，以学生为中心，以问题解决为基本方式，以教师指导为提高途径，在网络环境下有效地组织并开展阅读教学活动，并对这一活动的流程进行记录、分析和提炼，从中归纳出具有良好教学效果和一般规律的在网络环境下开展阅读教学的结构和操作要点。
三、探究式阅读教学的理论基础
1 探究教学理论。对探究教学影响最大的教学理论主要是杜威的实用主义探究教学理论、施瓦布等人的信息加工探究教学理论和20世纪末期出现在美国的人本主义探究教学理论，它们大致反映了20世纪人们研究探究教学的基本过程。而其中的人本主义探究教学理论所倡导的探究教学目的、方法、内容等无不以体现人的发展为中心，对学生个性及自主学习的能力充分肯定和高度重视。
2 建构主义教学理论。建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在整个教学活动过程中，教师必须随着教学情景的变化而改变自己的知识结构和教学指导方式。
四、网络环境下高职大学语文探究式阅读教学的探索实验
学生要完成课题，必须熟悉计算机的操作与使用，了解Word、PowerPoint和FrontPage的使用；要具有能在图书馆和In-temet上查找资料的能力；具备资料收集、分析、综合、组织等能力。下面以笔者所执教的教学实验课篇目《一剪梅》为例，分五个阶段进行探究式阅读教学。
1 分组讨论。在这一阶段中，把全班学生分成4个组，负责同一个问题的10名同学共同进行探究。在这一阶段要求他们在原有知识的基础上，确定本组探究的具体内容，并制订出一个解决问题的行动计划。
具体分工如下：第一组负责介绍词的有关知识以及词作者李清照；第二组负责解释这首词的意思；第三组同学准备一些李清照诗词中的名句；第四组同学搜集李清照的诗词。各组同学把探究的具体内容以及有关图片、音乐素材整理成多媒体演示文稿或设计成网页。
2 搜集整理素材。负责同一个问题的10名同学通过各种渠道(教材、图书和计算机网络)广泛收集信息。在大量占有材料的基础上，同学们对这些信息进行整理。这一阶段主要培养学生通过各种渠道获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。
3 作品制作。这一阶段主要培养学生的合作精神，学生们可以发挥自己的想象能力，创造性地制作自己的作品。
4 教会他人。研究同一问题的10名同学派1-2名代表将自己负责研究的问题及课件成果讲解并演示给所有同学，其他同学可以就某一问题进行提问。在回答其他同学提问的过程中，学生可加深对本问题的理解，如果有回答不了的问题，还可以进行集体研究。
5 总结评价成果，组织学生互相交流，相互进行评价、修改。以教师给出的评价量表作为评价的依据。教师给每个小组3张量表，全组人员评价其他三组。在这个阶段，学生之间通过交流，各取所长，互相补充知识，收到了意想不到的教学效果。
五、网络环境下高职大学语文探究式阅读教学的优势
1 有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。传统的大学语文课教学是以教师为中心，一切都任教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效地认知，外部刺激是需要的，但是起决定作用的还是人的内部心理过程。网络环境下高职大学语文探究式阅读教学，充分地利用了“人机交互”这一特点，在学习过程中学生是认知主体，在这种交互式教学环境中学生有了主动参与的可能，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生真正成为认知主体，这样就改变了传统教学方式的大学语文课堂的刻板和被动，激起了学生的主动性和积极性。
2 有利于知识的获取与保持。多媒体计算机和网络提供的外部刺激不是单一的刺激，而是综合刺激。这对于知识的获取和保持是非常重要的。
3 有利于培养学生的创新精神和信息能力。创新精神和信息能力是信息社会所需要的新型人才必须具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。因为互联网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，所以特别适合学生进行自主发现、自主探究式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
综上所述，在网络环境下进行高职大学语文探究式阅读教学遵循了教育和学习规律，充分利用了互联网的优点，有利于发挥学生的学习主动性、积极性和创造性，有利于培养21世纪知识经济时代的新一代既有创新精神又有高尚道德品质的人才。