摘要：英语课堂教学是一门创造性很强的艺术，它要求教师运用智慧的火花，创设情景，去激发学生的学习热情与兴趣，达到寓教于景，寓教于趣之目的。 关键词：英语；课堂教学；情景创设
中图分类号：G633.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）03-0151-02
英国教育学家爱德华?德波若认为；“教育就是教人思维。启发学生的思维，是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学的核心。问题性教学注意创设问题情景，激发学生的思维兴趣。”的确，教学是一门创造性很强的艺术。在教学过程中，它要求教师能不断地引发出自己头脑中的思想火花、瞬间灵感和科学想象，把学生不自觉地引向探讨问题的情景之中。我认为，在日常的课堂教学中，要充分调动学生积极性，除了安排学生正常的朗读、问答、操练之外，更重要的是要激发学生动脑、动手、动口的能力，提高学生的课堂参与率，诱发学习兴趣和动机。因此结合中学生的年龄特征、运用实物、图片等教学手段，创设与课堂内容联系紧密的情景，就显得十分必要。
一、课堂导入中的情景创设
常言道；“良好的开端等于成功的一半”。教学也是如此，一堂课的开头十分重要，设计并组织好新课的导入，创设恰当的情景可以收到惊人的效果，为整堂课的教学打下良好的基础。比如；讲have/has的一般疑问句时，由be动词的一般疑问句导入。He is a boy.Is he a boy？I am Li.Are you Li？She is twelve.Is she twelve？那么I have a pen.We have pens.She has an apple.Kangkang has a round face.怎么办呢？就这样，既提高了学生的注意力，又调动了学生的积极性，教学效果自然很好。但是一定要注意，课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学之外。导语的设计要短小精悍，一般二、三分钟就要转入正题，而且要注意语言风趣。
二、单词教学中的情景创设
教育专家李如密在《教学艺术论》中说过：“教学启发艺术的方法丰富多彩，如比喻、故事、直观、演示、表情动作、设疑、类比、图示、点拨等。暗示教学艺术是其中很有发展前景，尤应引起重视的一种。”教学英语单词时，为了避免枯燥乏味，利用实物或图片等直观教具，呈现新语言项目，显得真实、形象，激发学生的求知欲。使学生更深刻地感知和准确、牢固地记忆所学的知识。如教授仁爱英语七年级上册二单元单词：head mouth face eye hair nose ear big small等时，用手指着部位或者通过动作演示反复操练。教be angry with时，教师假装批评某些学生说：They do not work hard.They always make a lot of noise.Many of them did badly in their test. It made me very angry，教师瞪大眼睛摆出一副十分生气的样子说：I am angry with them.又如knock at door，教师边敲门边说：I"m knocking at the door，然后叫一位学生大声敲门，教师说：There is a loud knock at door.指出knock可用作动词或名词。用这几种方法介绍词汇，使课堂生动活泼，学生情绪欢快，兴趣倍增，取得事半功倍的效果。
三、对话教学中的情景创设
在对话教学中力求寻找并创设一些真实或半真实的交际情景，使学生置身其中，了解该语言项目在实际生活中是如何运用的。这样不仅易于学生理解，并能使其自觉或不自觉地运用所学词汇进行表达，有利于培养其在特定情景中的交际能力。例如：我在教授仁爱英语初一《Do you like the English corner？》时，我把教室设置为一个大的英语角，与学生对话：T：Excuse me.Could you please tell me your name？S1：Sure/Certainly.My name is .T：Do you like the English corner？S2：Yes，I like it very much.T：Do you have any friends here in China？S3：Yes， is my good friend.T：Are you in the same class？S2?S3：Yes，we are./No，we aren"t.T：I think your English is very good.May I study English with you？S4：No problem.
这样反复练习，这个对话练习就把学生置于情景中，调动了学生的积极性，避免了枯燥乏味。
四、阅读教学中的情景创设
在上阅读课时，也注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，即善于引导学生生疑、质疑，但老师并不马上释疑，有意使学生处于困惑状态，达到激发学生解疑兴趣的目的。使学生真正融入到课文情景中。比如：在教授教材初二下第86、87课《A relay race》时，教师不要怕耽搁时间，应组织学生讨论读前问题，在读到relay race时，可用更多的问题启发学生讨论。如：In this lesson，we"ll read a story about a relay race.So do you know what kind of race it is？Is it a team race？Yes，it"s a race between classes.There are usually four students each team.在阅读过程中，教师可以提出以下问题：For example；Which two classes were in front？Which class won at last？让学生带着问题默读一遍课文，寻求答案。通过学生质疑，教师释疑这一环节既开发了学生思维能力，又加深了学生的印象，达到了一石二鸟的功效。
五、语法教学中的情景创设
又如：在教学形容词和副词的比较级时，教师可以带动学生复习前几册学过的形容词和副词比较级和最高级的规则形式与不规则形式，规则变化的形容词和副词：cheap slow quick等。不规则形容词和副词：good well bad many much far等。然后启发学生造句。Mary is late.Bill is later.Tom is the latest.让学生指出句子中的late的词性。然后要求学生在is和late中加上一个动词短语〔注意词性变化〕，形成新的句子。
即：Mary is ing late. Bill is ing later. Tom is ing latest of all.
再要求学生指出这些句子中的late的词性，那么这时的学生们就会说出很多个由不同动词短语组成的这种句子，给他们提供了自由发挥的机会。
总之，在教学中，教师必须注重课堂教学中的情节设计，即结合不同学习内容，用实物、挂图等各种教具，用提问、讲故事、分组问答等各种活动方式，构筑一幅幅生动活泼的交际情景，使学生感到仿佛置身于“真实”的英语交际环境中，在进行“真实”的交际活动。这不仅使学生牢记在脑海中形成带有情感色彩的英语知识，而且能产生交际的成功感，形成积极学习英语的重要动力，达到“寓教于景，寓教于趣”之教学目的。
参考文献：
[1]阎立钦.创新教育――面向21世纪我国教育改革与发展 抉择[J].1999，（1）.
[2]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995.
[3]赞科夫.教学与发展[M].北京：人民教育出版社，1985.