根据多年观察和教学实践，从学生、教师和学校及教育主管部门等三个方面，剖析和探究造成学生写作水平的深层原因，并尝试一些新的作文教法，以期提高我们的作文教学水平。 一、学生是学习的主体、写作的主体。写作水平低，首先要从学生自身找原因
（一）不少学生不善于观察生活，积累素材。我们在作文教学中经常会发现这样的情形：一上作文课，学生就哈欠连天，叫苦不迭。一打开作文本，学生就茫然无措，无从下笔。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。只有从生活中汲取鲜活的作文素材，才能避免“巧妇难为无米之炊”的尴尬。除了要善于积累直接的生活素材外，还要善于积累间接的生活素材。个人的经历毕竟有限，我们要善于借鉴别人的经验，善于从书中“拿来”有用的作文素材。“它山之石，可以攻玉”。只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”；只有积累的素材多了，写作时才会文思如泉涌。
（二）很多学生不敢直抒胸臆、倾诉真情。追求真善美，摈弃假恶丑；求真务实，实事求是。这是做人的准则，也是为文的准则，理应贯穿到作文教学中。可是，当你批改学生作文时，你总会发现他们笔下的人或事往往是“高、大、全”的，社会是和谐美好的，老师都完美无缺的，基本上都是好话和套话。看起来他们缺乏是非观，但事实上，他们对于社会和他人都有自己的评判观点，背地里他们照样议论社会不公平现象和对某些老师的看法，尽管这些观点也许不成熟，甚至偏激，但起码不失真实性。由此可见学生不是没有个性、没有看法，而是不敢说真话、诉真情。
“唯有真实，才能感人”，只有在作文教学中始终如一地贯彻真情教育，才能产生出个性鲜明的学生作文，才能看到立体丰满的的人物形象，而不再是“假、大、空”概念化的人和事，从而真正做到心口如一，文如其人。
（三）部分学生态度不够认真、缺乏技巧。一篇佳作，要有充实的作文素材，有充沛的真情实感，还得有端正的写作态度和良好的写作技巧。正如建筑万丈高楼，光有砖瓦钢筋水泥是不够的，还需要具备良好职业操守的能工巧匠。很多学生没有养成良好的写作习惯，从不打草稿或列提纲，拿起笔来就往作文本上写，写着写着才发现审题不对，但又不方便改，便一错到底，结果“下笔千言，离题万里”；有的作文虽然没跑题，但顺序紊乱，“东一榔头西一棒子”，叫人“丈二金刚摸不着头脑”。更糟糕的是，不少学生懒于动笔，甚至还有抄袭作文的恶习，试想，这怎么能提高作文水平呢？！
二、学生在写作中处于主体地位，老师处于主导地位。学生作文水平低既有学生自身的原因，也有老师的责任。
有些语文老师从不精批细改学生作文，从不正儿八经上作文评析课，这样一来，学生又怎么能写出好作文来呢？教育界有句名言：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”说的就是教师素质、能力水平的重要性。要想提高学生的写作能力，就要提高教师的整体水平，尝试新颖的教学方式，采用先进的教学方法。我认为教师要从作文前的引导、作文的批改、作文的讲评三个方面努力，其中作文的引导最为重要。下面着重谈谈如何创设环境，引导学生写作。
新教材每单元的作文训练都设置了活动课，让学生参与活动的全过程，有利于激发学生的表达欲望。但只有这些是远远不够的，语文老师还要多多创设作文教学情境，引导并激起学生的写作欲望。
设计情境能把学生内心的诱因和表达欲望激发出来。“文章不是无情物，教师须做有情人”。学生不是待灌的瓶，而是燃烧的柴，把握时机点燃它，才能激起学生的灵光。创设作文教学情境，实际上是为了激发学生的写作欲望、调动学生作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态，让学生在这种应急状态下，产生思维联想，形成强烈的表达欲望。事实证明，有兴趣的事学生才愿意去做。教师通过引导，使学生对作文产生浓厚的兴趣，再谈选材、裁剪、提炼主题、布局谋篇，就容易产生效果。
三、除了学生和教师的原因外，教育管理部门和学校也应有一定的责任
在升学压力下，一些教育管理部门和很多学校都认为语文分数拉不开距离，见效又慢，所以不重视语文教学，而把精力花费在数、理、化、英语这些学科上。很多中学，仍然是典型的应试教育，与素质教育背道而驰，从校长到普通老师，急功近利的不在少数。很多语文教师不重视作文教学，就是应试教育的思想作祟。他们认为，中考作文时间有限，灵活性强，学生难写出高分作文；改卷老师在极短的时间内“扫描”作文，也很难给出客观标准的分数。与其在作文上耗费时间也难见成效，还不如把精力花在基础知识和阅读上。在这样的背景下，学生作文水平的低下也就可想而知了。
通过以上成因剖析，我觉得，要想改变当前初中生写作水平低下的现状，还需要教育主管部门、学校、教师、家长及学生通力协作，共同努力，这是一项系统工程。而作为语文教师，尤其应该不断探索教学规律，高度重视作文教学。只有运用科学方法，着力培养学生的写作兴趣，努力创设良好的写作情境，才能提高学生的写作能力，改变学生作文水平低下的状况，迎来作文教学的春天。
◆(作者单位：江西省瑞昌市城东学校)
□责任编辑：曾维平