说课作为一种教研活动形式，始于20世纪80年代末。笔者作为一个基层教研工作者，多次参加说课活动，耳闻目睹了老师们的说课内容与方法。鉴于有些老师对说课的定义不甚理解，对说课的方法尚未掌握，笔者根据自己多年在教研实践中对说课的探究，谈谈粗浅的见解，供老师们参考。
所谓说课，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。教师不仅要说出“怎样教”，还得说出“为什么要这样教”。
教学设想的理论依据有五个方面，一是《课程标准》要求；二是《教学参考》资料；三是教学原则；四是教材内容；五是学生学习实际。说课内容包括如下四个方面：
1. 说教材 (1)本节课教材内容的地位和作用以及相互联系；(2)教学目标（三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观）及其依据（课标要求、教材内容的地位和作用、学生的学习基础）；(3)教学重点、难点以及依据（课标要求，学生实际）。
2. 说教法 教学有法，教无定法，贵在得法。(1)本课时选择什么样的教法，即教师在教学过程中如何发挥主导作用；(2)教具的准备，尤其是多媒体的准备，教具的准备要体现目的性、实用性和可操作性。制定教法的依据是：教学目标、重、难点、学生知识水平等。同时，要说明选择教法的原因、教法在教学过程中如何运用以及预计达到何种效果。
3. 说学法 教师要思考：采取什么样的学习方法突出学生的主体地位、最大程度的提高学生学习的积极性？要体现对学生自主学习、合作学习和探究学习精神和能力的培养。选择方法的依据是：教材内容、学生学习实际以及对学生的培养要求。
4. 说教学程序（教学设计）
4.1 教学思路：如何导入新课、怎样围绕教学目标教学、怎样体现学生是学习的主体。
4.2 课堂结构
4.2.1 预习。教师提出预习要求，让学生带着问题预习，并作好预习笔记，以培养学生自主学习的习惯和能力。
4.2.2 讨论。学生自我预习后，针对不懂的问题和拿不准的问题，进行讨论，讨论的方法在同位或前后位或小组内进行，通过讨论，培养学生合作学习的精神。
4.2.3 展示。分别让学生展示预习和讨论学习成果，或口述或笔达或演板，以培养学生敢说、愿说、会说的精神和能力。
4.2.4 评讲。包括两个方面，一是学生根据其他学生展示的内容进行评讲，发表自己的见解；二是教师根据学生的展示和学生的评讲情况进行再评讲。学生和教师评讲的过程是探究学习的过程，也是教学信息的反馈过程。评讲时要肯定学生的成绩，鼓励学生敢想、敢说，并指出和纠正学生在展示和评讲过程中存在的知识性问题。通过评讲，达到知识和方法的升华，使师生相互交流，相互学习，共同提高。
4.2.5 小结。本节内容学习后，先让学生对本节所学内容进行小结，然后教师再进行补充性小结，对学生的小结进行完善，使学生对所学知识形成一个完整的知识结构。
4.2.6 测评。针对本节课的教学目标，对学生的学习效果进行检测。测试题量的大小，根据本节课内容的多少而定。测评在当堂完成，学生参加测试率要达到100%。对学生的测试要定时定量，使学生养成良好的学习习惯。检测结束后，教师要进行抽改，并及时进行评讲，对测试的评讲，要做到知识性和方法性相结合，要评审题，评作题技巧，评作题规范。普遍问题，要重点评，易混易错知识要多角度评。
4.3 板书设计：板书是课堂教学中的重要组成部分，必须高度重视。板书设计要体现 其在教学中的六大作用。一是体现 教学意图；二是突出教学重点；三是揭示教材思路；四是强化直观形象；五是便于集中注意；六是提高教学效率。板书设计要具有目的性、针对性、概括性、条理性、计划性、规范性。