【摘 要】讲析字理是识字教学最根本的方法。在实际教学中有效运用汉字学方面的知识，联系汉字或偏旁的意义去引导儿童识记汉字的字形，能够激发儿童极大的兴趣；有意识地加强形近汉字或偏旁的比较，能够加深儿童对汉字组成成分的印象和理解，从而减少小学生出现错别字的现象，提高识字教学的效率。
【关键词】小学语文 识字 探究
识字是学习语文的基础，也是学习一切科学文化知识的前提。识字教学一直是我国语文教学初级阶段的重点，其质量的高低，不仅直接关系到语文教学的质量，而且关系到全民族教育水平和文化水平的提高。在小学语文识字教学中不可避免的一个问题就是错别字现象。错别字，是错字和别字的合称。错字，专指写得不正确的字，即写成了不成其为字型的字；而别字是误写其他字以代替原来的字。
学生写错别字的原因是多方面的，但主要是由于汉字自身的特点及小学生认知特点、识字规律造成的。汉字是世界上最古老的文字之一，汉字记载了中华民族悠久的历史，传承了光辉灿烂的传统文化，促进了人类文明的发展。
但是，汉字也有难学、难认、难记的缺点，对于初认字的小学生来说更是困难。小学生感知笼统，不精确，记忆的准确性差，因而或对字的结构辨别不清，或对字形记忆不清，这样就很容易写错别字了。
目前，小学生(包括成年人)对汉字的识记主要靠死记硬背。但是，汉字数量大，结构复杂，有些字的构成部分形状相似，差别细微，而儿童的注意稳定性和有意识记能力都很差，不仅容易写错别字，而且学习时容易感到枯燥，往往会产生厌倦情绪。当前广大小学教师为了提高语文识字教学的质量，提高小学生认识汉字和使用汉字的准确率，做了不懈的努力，也进行了多种教学方法的尝试，如趣味教学法，故事引导法，儿歌记忆法等，但这些方法针对个别汉字识记有帮助，并不适合整个汉字体系。有的教师虽然也能够从汉字结构或形义关系人手去分析汉字，但大多是零碎的，缺乏系统性和全面性。
《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其新著《语文课程新探》中指出：“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。”字理即汉字的构字理据。根据学生心理和汉字字理进行教学是最合理的识字教学方法，只有这样，才有可能使学生“喜欢学习汉字”。
汉字是表意文字。在汉字发展的早期阶段，即古文字阶段，汉字的字形与意义有着十分紧密的联系，或者说望字形往往能知字义。但是，随着汉字形体的发展变化，到了现代汉字阶段，绝大多数汉字的象形意味已经完全消失，基本上看不出字形与字义之间的联系。如“又”在甲骨文中是“右手”的变形，所以凡是以“又”为偏旁的字大多与手的动作有关，如“取 ‘受”“及”(由“人”和“又”组成)等。现代汉字中9O 以上是形声字，形声字的形旁跟形声字所代表的词有着意义上的联系，但是这种联系如果没有一定的汉字学知识并不能直接看出来。因此，小学教师系统地全面地学习和掌握汉字的特点、结构及发展演变规律等有关知识并将之应用到实际的识字教学中是十分重要的。运用汉字学知识来进行识字教学可从以下几个方面人手。
一、借助图画识记字义
汉字在结构上可以分为象形、指示、会意、形声、假借、转注等几种，其中象形字是汉字的基础。早期的汉字象形意味十分浓厚，简直就是一幅生动的图画。现代汉字中一部分会意字由两个或几个象形符号组合而成。如果教师在讲解这类汉字时借助图画的形式，无疑会引起儿童极大的兴趣。况且小学生是以具体形象思维为主，用这种方法识记汉字会加深儿童对汉字构成部件的印象。如“休”，可以画一幅“人在树下休息”的图画来辅助教学；“男”，可用“一位农夫在田地里努力耕作”的画面来配合识字教学；“采”，是一幅“用手在树上采摘果实”的生动画面。
二、联系汉字形旁识记宇义
现代汉字绝大多数为形声字，形声字中表示意义的部分叫形旁。形声字的形旁表示了该字的意义范畴。如以“心”为形旁的字其意义范畴都与心理有关，如“志”“忠”“念”“快”“怀”“慨”“恕”等。以“欠”为偏旁的字都与张口或出气有关，如“歌”“歇”“欢”“欣”“欺”等。心理学表明，对多个有联系的识记对象的记忆明显强于对单个的孤立的对象的记忆。教师在识字教学中有意识地把形声字的形旁的意义给儿童解释清楚，并且把由该形旁组成的汉字联系起来识记，就可以收到事半功倍的效果，同时也会减少儿童写错别字的几率。
三、形义结合识记易混淆偏旁
由于部分汉字或偏旁的形体相似，差别细微，儿童很容易混淆。如果把形近汉字或偏旁的字形与意义结合起来讲解，学生就会对偏旁的结构部件和意义印象深刻，从而少写错别字。
如“厂”和“尸”，“厂”与山崖石穴或房屋住处有关，如“原‘崖”“厢”“厅”“厨”“厦”等；“尸”在古文字中像侧面的人的形象，因此凡带“尸”的字一般都与人有关，如“尼”“尿”“屁”“居”“展”等。
再如“丰”和“辛”，因“{”是“衣”字的变形，所以凡带“丰”的字都与衣物有关，如“衫”“裙”“袄”“袖”“被”“袜”等；“丰”是“示”的变形，古时带“辛”字旁的字一般同祭祀或迷信有关，如“神”“祥”“祷”“礼”等。
“郑”“邦”“邓”等。“B”在右边又常常容易与“p”混淆，“p”在甲骨文中像跪坐的人形，因此凡是和人的动作有关的字，如“印”“仰”“叩”“迎”“御”等都以“p”为偏旁。
四、纠正传统的对偏旁的错误读法
传统的对偏旁的读法，多与偏旁的形体有关，而与偏旁的意义无关。如“”俗称“毛耳旁”或“软耳朵”，但这个偏旁的意义与“耳朵”没有任何关系。有的偏旁读法与意义有关，如“ ”，俗称“单人旁”，在甲骨文中是侧面的人的象形，因此，凡以“4”为偏旁的字都与人或人的动作有关，如“他”“仙”“们”“仔”“休”“仰”等。但对于“彳”，一般称作“双人旁”，其实这个偏旁的意义与“人”一点关系都没有，它是“行”的略写，意义为“道路”，所以凡是以“彳”为偏旁的字意义都与“道路”“走路”有关，如“街”“徘”“徊”“徒”“徙”“征”等。
又如“叟”，俗称“反文旁”，但这个偏旁的意义与“文”没有丝毫关系，它在古文字中像手持棍子或鞭子一类的器物，所以凡是由这个偏旁组成的汉字大多都与“击打”一类的动作或其它手的动作有关，如“牧‘收”“攻”“教”“放”“救”等。
根据偏旁的形体像什么就读为什么，不仅不利于学生对偏旁或汉字意义的识记，而且还有可能把意义本来完全不同的偏旁因形体相近而混为一谈。如“f”和“彳”混淆，“文”与“复”混淆等。因此，偏旁的读音最好能与其意义挂钩而不是与其形体联系。
五、解释汉字意义与组成该字偏旁意义不一致的情况
由于字形的简化和讹变等原因，相当多的形声字的意义与组成该字的偏旁的意义不一致。如以“月”为偏旁的字很多，有的字义和“月亮”或“时间”有关，如“明”“朗”“期”“朝”等，但也有很多以“月”为偏旁的字意义与“月亮”毫无关系。学过汉字的发展变化知识才知道，原来古文字中的“肉”字后来讹变成“月”，与“月亮”的“月”混同，这就可以解释为什么有关人体部位的字都是“月(肉)”字旁了，如“胳”“膊”“腿”“肘”“背”“脏”“肺”“脸”“脖”“脚”等。因此，对于以“月”为偏旁的字可以把它们分为两类来识记。
运用汉字特点和构成原理来进行识字教学还有许多方法，这里不再一一赘述。总之，讲析字理是识字教学最根本的方法。通过系统地学习汉字学方面的知识，许多看似杂乱无章、琐碎复杂的汉字偏旁或部件的组合就会变得清晰有序，而字形与字义的关系也会变得有规律可循。把这些知识灵活有效地运用到实际识字教学中，不仅能够激发儿童极大的兴趣，提高他们学习汉字的积极性，而且会减轻学生记忆的负担，减少错别字现象，提高识字教学的效率。