在教学过程中,往往会发现有一部分学生在日语课堂上表现的不积极,不愿开口说日语,以至于影响正常的课堂教学活动。针对这种状况,可以展开口语评价活动,从以下几方面下功夫。 (一) 让学生尝试到成功
课堂活动以口头练习为主,组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时,应遵循由浅入深,由易到难,循序渐进的原则。把好差生搭配起来,无论哪项活动都不要放弃差生,多关心他们的学习,给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小进步给予肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时不在关心着他们,从而产生一种积极的情感,促使他们变消极为主动,增强他们克服困难的信心,并让他们获得成功感。
(二) 教学方法多样化
通过会话练习实现日语口语的熟练运用会话对于一个日语学习者来说,是日语尝试脱离教材的一个开始。在日语的学习过程中,老师会经常把学到的单词和现实生活中的物体结合起来,目的就在于帮助学习者摆脱书本知识的束缚,为以后的会话练习打下一个更加坚固的基础。说的练习,形式多样,常用的有问答、会话、复述、看图说话、值日汇报口头作文、小组讨论、排演话剧等。
1.模仿配音
让学生听录音,录音中地道的日语语音语调绘声绘色,录像中人物的感情、语言、语言更反映得淋漓尽致,配合录像中生动逼真的情景都给学生一种身临其境之感。模仿录音中的语音语调语气,请同学2人一组做替换练习,将划线部分替换成其他表示谢意的短句,并抽一组同学表演。在表演中,提醒其他同学注意,要看二人的语音语调是否自然,态度、姿势是否得体,声音是否热情、明快,是否给人朝气蓬勃的感觉。在教材中出现的同样一句「おはようございます」,为什么有的让人感觉温暖,有的让人感觉冷漠。说明打招呼必须发自内心的道理。请学生下课后实际练习,每天跟同学、老师大声打招呼,可以用中文,关键是态度、声音、表情。必须记住的是,打招呼一定要主动、积极,不要非等对方打了招呼后自己才做,只要碰到应该问候的对象,就要精神抖擞地打招呼,久而久之,学生就会养成自然而然打招呼的习惯。文化和语言两者是分不开的,两者是和谐统一发展的。日语教学中的文化教学有助于学生了解与熟悉日本文化,加深对语言本身的理解与掌握,在语言教学中,为学生的语言学习创造良好的内在条件,加强文化意识的渗透,这也是提高语言水平的必要途径。有意识地渗透文化教育,使学生得体地运用语言,让学生感受、体验、理解、接受来自不同地域的文化,帮助学生拓展视野,做到语言知识与文化知识的有机结合,从而有效地培养他们的跨文化意识,提高他们跨文化交际的能力,培养学生日语综合运用能力。
2.复述课文
根据所学课文内容灵活自由地表演,强化所学知识。适当的提示开拓了学生的思维,激发了学生的创造力和想象力。在教授课文或对话时,改写部分的内容,使课文变得更加有趣,再配合图画或把对话置于情景中,使枯燥的对话变活了。在听,说训练过程中还要注意培养学生连贯地对话或叙述的能力。
3.情景交流
在引导学生应用的过程中开发学生的潜能在处理一些情景生动的对话时,教师可以让学生发挥自己的想象力把分组对话改称小短剧,然后在课堂上表演。刚开始时,学生有可能觉得负担大,没有自信去做好,甚至有的学生过于紧张一上台就发抖、忘词。但是,等到他们熟悉这种方式以后,课堂气氛就会变得十分活跃,不仅学生喜欢上这门课,教师上课时也会情绪很高。另外,还有一种表演性质的训练,让学生在课堂轮流演讲自己写的小文章。每节课由1～2位同学演讲各3分钟,之后让其他学生用日语提问,演讲者回答问题。这样互相交流,可以提高学生的口语。教唱日文歌曲,让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,并感受到学习的乐趣,提高学习效率。还有巧用问题,设置情景,运用问题把设置的情景与教材知识连接在一起。调动起学生的思维的积极性强化学生的求知欲,真正地发挥出学习主体的作用。
总之,教师对教学方法的探索是无止境的,我们不仅要争取教学成绩的提高,还要为学生将来适应社会发展的需要着想。所以要特别注意会话能力的培养,利用情感教育,激活非智力因素,积极创设教学情境,引导学生参与课内外交际活动,真正为终生学习及将来真实的应用打下坚实的基础。?只要循序渐进,持之以恒,充分发挥教师的主导和学生的主体地位,学生日语口语表达能力的提高指日可待。??
参考文献
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(白红梅 辽宁省大连市一○三中学 116105)