摘 要：通过充分对教学点评活动的观察与课程教学理念的反思，发现现有教学点评过于“范式”，点评重心偏颇。为顺应国家“大教育”理性回归，力挺课程教学的全面育人理念，反思跟进提出“生本”为核心的教学点评攻略。
关键词：教学理念；课程教学；教学点评；重心
我国基础教育经历了不同阶段的改革发展，在课程教学研究实践的过程中，教师们一次次地践行着“实践――认识――再实践――再认识”的辩证唯物认识观。课程教学是有规律的，教育教学的科学发展观就是“以生为本”的生本发展观，宗旨是促进学生全面发展。本文借对课堂教学点评实践活动的诊察与研究，融合对课程教学理念的玩味，发现问题所在，经过理性分析，尝试对课堂教学点评重心提出一些有价值的思考，为理想课堂教学的实施走得更远传递火炬。
1问题提出――课程教学点评实践研究与现代课程教学理念的反复交锋与折射
诚然，课堂教学是学校教育工作的重心，课堂教学点评其价值在于：促进学生全面成长、教师专业化发展和提升理想课堂教学质量。与之相适应，如何科学有效地进行课堂教学点评也就成为现代教学研究实践的重要组成部分，它不仅是理想课堂教学的基础，而且是进行各种教育改革后续决策发展的基础。
然而，时至今日，我们的课堂教学评价，认真反思研究一下都会发现，仍存在不尽科学合理的地方，教学点评多数是一些对教师教得如何进行的点评，主要是侧重评价教师对整堂课的教学的设计、教学内容的处理，课堂教学时间的把握，一节课的教学容量，教师采用的教学方法和手段，整个课堂的教学的流畅性，等等；课堂教学点评太过僵硬，太“标准化”，忽视了评价中核心思想的“生本”全面发展的元素，课堂教学点评重心偏颇。从课程教学理念以及国内外成功的教育教学案例的研究中看，课堂是学生的主动合作学习的主要场所，是学生全面发展的空间，是展示学生个性的舞台，是培养学生健全综合素养的基地。教学是为学生发展服务的，教师是学生学习的助手，关注的是学生主动的学习，尤其值得强调的是：学生的学习应有自己的生成性，我们给了学生多少自己学习的时间、空间，课堂教学为了这些教学目标的达成让学生都有哪些较为实际的作为。有鉴于此，课堂教学，应如何对其研究点评，教学点评中评价导向应倾向于学生和教师这架天平的哪一边，参与教学点评的教师们应诊察课堂教学中，侧重学生全面发展的教学点评在定性上应从哪些方面加以展开，正是本文在这里要反思研究提出的。
2理性分析
2.1课堂教学的科学架构
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2.2成功课堂的理性绽放
2.2.1以生为本，公平教育，全面发展。根据现代课程教学理念，在成功课堂教学中，课堂的主体是学生，也就是说一节课的教学对象是学生，教学目标的达成也是为了学生，教师为了高效达成教学目标设计的教案以及课堂嵌入的预设师生互动活动也是为了学生。作为教学主体的学生，教师在设计这一节课的时候，首先关注的是学生在课堂上所起的角色作用：学生是能动的学习的主体，学生具有着各方面要求发展健全的需要的主体。譬如，有渴望获得知识的需要，有获得褒奖的需要，有发展个性特长的需要等，不仅如此，还要研究“让学生真的学习”。现代学习理论认为：“学习是学习者内部发生的事情，学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的变化。不一定是外显的行为。”现代教育教学理论认为：人有多种需要，如社会交往的需要，情感的需要，尊重的需要，自我实现的需要，这些心理倾向的发展也是学习；一个人的能力是多元化的、如语言表达能力、逻辑推理能力、空间想象能力、音乐欣赏能力、肢体运动能力、人际交往能力，自我认知能力等，对于不同的学生来说，这些能力是各有侧重，不管是那个方面的个性能力的发展都是一种学习。以上正是所谓“以生为本，公平教育，全面发展”的教学理念，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明示的理念。
2.2.2走向专业，驾控课堂，提高质量。我们都曾为大自然的“鬼斧神工”所惊叹，也曾为“真乃在世华佗”所折服，惊叹和被折服之余不免觉得有点“太专业了”。教师所从事的教学也是一门深奥的学问或艺术，专业性很强，教师的专业化水平直接影响到课堂教学质量的水准，乃至教学目标的高质量达成。根据现代教育教学理念，教师走向专业化是必然的发展趋势，一节课的三维目标的高质量达成，教师需具备“专业心向”（乐教）、“专业知识”（能教）、“专业研究”（善教）以及与此相关的“教育技术知识”（助教），等等。在此基础上，教师如何在一节课的课堂空间里创造性地高质量完成教学目标，折射出教学艺术的魅力，首先是定位好自己的专业角色：学生学习的伙伴，教学的设计者，课堂的组织引导者。教师是学生学习的伙伴，师生平等，这样带给学生的是轻松的课堂环境，学生能动性得以充分发挥，个性得以张扬，为愉快学习做好铺垫；教师是驾控课堂的设计者，教师乐教，善教，根据学科专业和教育专业知识以及其他广博的知识，分析学生，研读教材，优化教法，调适整合，科学设计。譬如，如何创设问题环境、激趣发问入戏？如何设计师生互动活动，让学生动脑、动手、动口？如何应对课堂突发，机智引导课堂生成，突显学生自主学习？如何设计问题进行课堂反馈、检验教学三维目标的达成，等等。小课堂，大舞台，区区四十五分钟，台上台下见真功。成功课堂，成就学生，走向专业，驾控课堂，提高质量。
3反思点评
从以上成功课堂的理性分析反思看，一节课的教学点评要有一个科学合理的评价标准，教学点评应是从新课程标准和课堂教学目标出发，关切一定的理念或标准，对教师的课堂教学工作进行检测，找出反映新课程标准课堂教学工作质量水平的资料或数据，从而对课堂教学质量的水平做出合理的判断。
科学的教学点评的关键是教学点评标准的理性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略主题是“坚持以人为本，推进素质教育”，核心是“解决好培养什么人、怎样培养人的问题”，也就是教学必须树立“大教育”观念，让教育回归“生本”理性，因此，教学点评也应该从师本为核心走向生本为核心，从促进学生全面发展，有利于教育理性回归的科学发展观出发探讨教学点评。
3.1回归评价标准“弹性”，充实“点评重心”指标
教学评价标准具有导向、激励功能，教学点评是否符合“大教育”发展观，一定程度上要看教学评价标准的理性，现行的教学点评标准已经成为一种职业倦怠模式，几乎是对教师教学案例从头到尾的落实的评价。课堂教学原本是一个有弹性的具有丰富创造性的空间，这种教学点评标准的过于“预设”，缺乏应有的机动弹性生长，是课堂教学点评生命活力的缺失。同时，这样的点评标准谈化了学生发展的评价指标，过于偏颇，以学论教，应注入学生全面发展评价指标，以彰显点评重心所在。
3.2顺应“大教育”发展观，力挺“生本”教学点评
基于课程教学理念以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的核心思想“生本”教育的“大教育”观的反思，教学点评的重心在哪里，一节课教师的专业化体现在哪里，教师的教学水平如何，都应回归到学生的学习变化（有隐性的和显性的）层面去思考，我们可以尝试从以下方面展开教学点评：
3.2.1学生理想的教师观――教学点评“及学生之所想”。教师应有与时俱进的教育教学理念，坚持以人为本，促进人的全面发展；个人素养好，积极向上，奋发进取，乐业崇教，关爱学生，尊重学生，善于沟通，能潜移默化地影响学生；教学设计能考虑学生的实际，让学生在一节课中各有收获，关注课堂活动的开放性、自主性与生成性，给学生充分的活动与交流的时空间，尽量满足学生的学习过程全面发展的需要，适时地引导组织学生，创设情境激“趣”，主动学习受“渔”。
3.2.2教师追求的学生观――教学点评“求学生之所成”。作为专业教师，教学的成功在于教师追求的教学价值是否得以实现，他们的成功教学关注的是学生有没有跟进自己的一举一动，有没有认真地倾听和对答，教学活动中有没有同学之间的伙伴合作，参与学习是否主动，气氛是否愉快、活跃，学生在学习活动中是否敢于质疑，敢于表达，有没有抛出有独特见解的问题，课堂生成中是否有获得满足、成功、愉悦的体验等。
参考文献：
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