在初中阶段存在着一定数量的数学学困生。造成学生数学学习困难的学习障碍是多方面的，其中认知障碍、意志障碍对学生的影响较明显。那么如何解“困”?笔者在教学中除了尽可能关心每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感的同时，给予学困生更多的关心、支持和帮助，以素质教育的培养目标为原则，做好学困生的转化工作。
一、注重学习目的教育。诱发学生的学习动机
根据笔者所任教的两个班级共125名学生的问卷调查，有72％左右的学生学数学的原因是升学要考数学，20％的学生认为数学有用，8％的学生学数学的原因是被家长、老师逼着学的，从中可看出相当一部分的学生学习目的性不明确，学习缺乏动机，学习较被动。这就要求教师在教学活动中利用各种机会，结合实际不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的重要意义，体会数学的实际价值，感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要性。由于数学是一门基础学科，是一门工具学科，因此学习的好坏直接关系到相关学科。而据调查，仅三分之一不到的学生意识到数学成绩不理想会影响到其他学科的学习。所以，学习目的性教育显得尤为重要，是做好学困生转化的当务之急。
二、做好中小学数学衔接教学。防止分化
从小学到初中，数学教材内容变化大，教学要求提高，知识跨度大，在深度、广度、能力上都比小学时要求要高。初中与小学的数学语言有着明显的区别，虽然初中数学语言尽可能以形象通俗的方式来进行，以较多感性认识的材料为基础。但相比较小学的教材，仍显得抽象、深刻。同时教学内容剧增，表现在单位时间内要接受的知识信息增多，而用以辅助练习、消化新知识的时间相对地减少，对学生接受能力的要求提高。因此，首先应认真做好中小学数学的衔接教学。
首先，认真上好过渡课，如《有理数》、《图形认识初步》的内容与小学的内容联系较大。在教学中应由浅入深，由易到难，尽量降低学习坡度，分散教学难点，确定“低起点、迈小步”的思想。
其次，要注意挖掘中小学数学教材内容的衔接，逐步完善知识结构、形成统一体系，让学生体会到初中数学知识是小学数学知识的自然和必要的延伸提高。
再者，在教法与学法上搞好衔接。教师应当注重数学语言的教学，加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。要求学生抓好预习、听课、消化整理、巩固几个环节。教师引导学生做好章节小结，让学生编织知识网络，使知识系统化；帮助学生做好题后反思，一题多解，一题多变。
三、注重培养良好的师生关系。去除学生的惧怕心理
情感是人类活动的一种内部力量。正所谓“亲其师而信其道”，学生会因为信服、喜欢你这位老师而喜欢上你所教的学科。因此，师生关系在教学中，特别是学困生的转化中尤为重要。因为教学活动的过程是师生的双边情感和思维交流的过程，师生关系是否和谐、融洽直接影响学生的情感和意志，影响学生的认知活动。笔者在教学中深刻认识到，注重情感投资，关爱学生，建立密切的师生关系，做学生欢迎的老师，是教学成功的重要因素。平时主动和学困生交流，做他们的朋友，使那些原来惧怕数学的学生，逐步由喜欢老师到喜欢上数学课。
四、优化课堂教学，增强学困生的“参与意识”
课堂教学是教学的基本形式，改革课堂教学是转化学困生的重要工作。
首先，在课堂教学中，创设适当难度的提问、板演、讨论和动手实践的机会，让学困生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使他们体验到战胜困难后的愉悦，有成就感，认识到自己的能力，增强自信心。实践表明：创造条件让学困生参与数学活动，体验成功，可以激发他们的学习热情，增强他们学好数学的信心。 其次，教师要精心设计课堂练习，掌握反馈信息。设计课堂练习时，分层次：基本性练习、发展性练习。发展性练习又分能力题、迁移题等。基本性练习要求所有的学生都能做，发展性的练习由学生根据自身的知识水平有选择性地去完成。根据反馈的信息，教师重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏。另外在课后作业形式上，也尽可能多元化，如分巩固练习、预习作业、复习作业、单元小结作业等。坚持作业面批面导，促进及时反馈。及时反馈给学生留下的印象最深，可以使学生及时纠正学习中的错误。
五、个别辅导
个别辅导是对学困生进行转化的有效途径之一。不管是何种成因导致的学困生，由于他们长期以来问题的积累导致他们知识上的缺漏越来越多，所以很难跟上课堂的进度。通过笔者对他们细致入微的观察分析后，除了在课堂上采取一些措施外，利用课余时间帮助他们查漏补缺，动之以情，晓之以理，力求使他们变“要我学”为“我要学”。
对于认知障碍型的学困生，在弥补知识缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，加强观察能力和数学思想方法的培养，帮助他们努力排除畏难情绪、恐惧心理及懒惰思想。
对于意志障碍型的学困生，个别辅导时，运用史料激励学困生结合数学解题锻炼学习意志。
六、评价多元化
在承认学生存在差异性的前提下，不用同一把尺子来衡量学生，并在同等情况下对学困生的进步优先表扬，不搞考试分数的统一排队，对考试评价重相对性、轻绝对性。若是统一考试时，对学困生分别横向、纵向比较后，哪一方面进步大，即作这一方面的评价；情况允许下，不妨多作差异考试，根据不同能力学生的水平，设计不同难度题目，考试结束后对学生的定性、定量评价相结合，即采用评分加评语的形式。同时评价以鼓励性评价为主，成功时要鼓励，失败时也要鼓励。
平时的课堂教学中尽可能去发现、捕捉、挖掘学困生的闪光点，及时评价，多作评价，有时也可适当地拔高评价，让学困生觉得自己受老师关注、重视，自己原来也有那么多的优点，从而会更自信。