[摘要]课程改革倡导自主、合作、探究，那么在初中英语课堂教学中如何发挥出合作学习的有效性?笔者认为合理分组是合作学习取得成功的前提条件；教师更新观念是提高合作学习有效性的重要保证：全面科学评价是提高合作学习有效性的外部条件。
[关键词]初中英语；有效性；条件
所谓合作学习(cooperativelearning)，是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，以教学中的人际合作和互动为基本特征。因此，外语教学要彻底改变教师“灌”，学生学的陈旧模式，激发学生的参与意识，变被动学习为主动学习。而合作学习就是一种全新的教学模式。
那么，如何使合作学习更具有效性呢?
一、合理分组是合作学习取得有效成功的前提条件
我通过平时的教学实践，发现以下两种分组方法可操作性较强。
1.固定分组法
合作学习首先要有固定的小组。固定的学习小组是由性别、学习成绩、学习能力、个性等各个不相同的同学组成，人数一般不超过6人。学生们报上之后，由老师仔细审核，再最后决定小组成员。在小组中设立组长、记录员、监督员等职责。各小组之间要能力均衡，使小组之间具有可比性。另外，让小组成员根据各自的特点，给自己小组取富有特色的名字，让小组合作学习更具人性化。如
飞鹰组、八月冰淇淋、Twen哆four eyes、(因为6为成员均为近视眼)、coolboys等等。
2.合理重组法
在小组合作学习中，培养学生的合作意识和合作能力是最高表现。因此在合作过程中，尽可能地主动与任何一个与自己有着共同目标的人一起奋斗。我认为，小组重组这几种方法比较有效：
(1)观点重组式。在教学中，学生们在对某一问题的认识产生分歧时，可以自主寻找与自己观点一致的同学组合成一个小组，共同讨论合作，以便与另一观点进行碰撞、交流。例如：在举行英语辩论赛时，全班分为两个大组，各自去寻找观点赞同者，收集资料，以备辩论时说服对方。
(2)兴趣重组式。在合作教学中，同组内的学生对某一问题的观点可能会兴趣不一致，这时可以鼓励他们在全班范围内，寻找新的合作伙伴，进行重组，以便与同伴进行志同道合的探究。例如：牛津初中英语初三上，Unit 6Maintask教学时，Myfavoritefilm star这一环节中，我先向学生提供了章子怡、周杰伦、张柏芝和谢霆锋5位电影明星的照片，让他们根据自己的喜好进行自由选择，爱好相同的组成一个或几个小组，共同讨论后先完成个人信息表，在此基础上先口头汇报，再完成笔头写作任务。
(3)情感重组式。在合作学习的过程中，为了打破日常较为固定的小组合作方式，可适时适度地鼓励学生在研究某一问题时，自由选择自己的好朋友一起讨论、学习，以增强学生的情感互赖及对他人的认同感。
二、教师更新观念是提高合作学习有效性的重要保障
教师要有意识地提高自己组织合作学习活动的技能，加强对学生学习方法的指导，帮助他们学会合作学习。
1.认真钻研教材，合理创设合作学习的时机
明确选择开展合作学习的任务非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。例如：牛津初中英语初三上，Unit5 Films Reading A在教学时，我给学生们布置了一项课前小组合作学习的任务。让学生、]完成一个项目(project)：每个小组围绕课文内容，围绕Audrey Hepburn(奥黛丽?赫本)及其主演的电影，分别从其在电影中扮演的角色和获得成就等方面进行介绍，用海报(poster)、幻灯片(powerpoint)和宣传小册子(brochure)的形式呈现出来。汇报时，小组成员相互协调、共同合作：1人展示制成的海报；1-2人口头讲解；1人负责幻灯片的播放，1人负责展示小组成员制作的小册子。我为他们相互合作取得的成果表示欣慰和喝彩。
2.注重培养学生的合作意识和合作技巧
教师在培养学生的合作意识和合作技巧时，首先要向学生阐明、展示合作学习的重要性，用合作学习的成功经验和魅力吸引学生，让学生参与到小组学习中去。其次，由于现在的学生中独生子女居多，与人合作的意识淡薄，因此，在合作学习中，教师要帮助学生克服以“我”为中心的思想，培养宽宏大量的性格，学会尊重他人，学会倾听他人，学会资源共享，学会互相支持。
3.正确定位教师在合作学习中的角色
具体地说，教师在合作学习中应起如下作用：
(1)规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
(2)发现火花。交流的过程是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。
(3)排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。
(4]引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论的浅层次和表现化。这样就使得在学生发散思维的过程中，教师不仅要关注流畅性，还要关注变通性，更要关注独创性。
三、全面科学评价是提高合作学习有效性的外部动力
建立较为完善的评价机制，给学生以积极全面的评价，使得合作学习合理有效，并成为每位学生的学习导向，是提高合作学习有效性的外部动力。
1.教师的导学和评价
如果老师要对学生的学习做出恰当的评价，就必须真正地深入到学生的学习中去了解他们，关注他们。譬如：先由各小组派代表发言，发现问题后，由教师总结；以小组为单位提交一份学习成果，教师给予评价。当要求小组集体提交时，对学习小组的认可不是单纯凭借这一份材料，而是考虑附加分或参考分，即随机抽取小组中的一名同学对本组所提交的成果做出说明或解释，在实践中，用这些方法能很好地激发学生的合作意识，强化学生的学习行为。
2.学生的自我评价
自我评价是学生对自己英语学习过程的反思，这仅仅是一个学生内在的评价。学生的自我评价是否客观也有待于对学生学习效果的外在评价和验证。每学期初印制自我评价表(见表一，表二)，在合作学习之后让学生填写自我评价。
3.学生组内之间和小组之间的评价
针对学生合作学习、小组内互评和组间互评方面存在的问题，采取以下作法：
(1)优点回顾式。由于学生在认知、情感、兴趣、个性等方面的差异，就会出现互相排斥的现象。为了克服这种现象，鼓励“优点回顾式”的小组评价策略，引导从组员个人自身的进步出发进行评价。多讲优点和进步，可适当提出自己对他人的建议，但态度上是帮助与关心。
(2)优缺点互补式。由于小组合作学习是合作小组间的竞争而非个人竞争，虽然培养了学生合作意识和合作技能，但容易形成“小集团”思想。评价时，先说他组的优点和值得学习的地方，再是有针对性地指出不足，达到共同提高的目的，营造友善而客观、科学的评价氛围。
总之，在初中英语合作教学实施的过程中，学生的合作意识加强了，主体意识得到了培养和锻炼。这种合作式学习的教学模式使学生由“被动”的学转为“主动”的学，促进了综合能力的提高。我们要让每一个学生充分享受各种教学资源，最大限度地发挥学生学习的积极性、合作性和有效性，提高学校的教学质量，提高学生的全面素质。(作者：江苏省吴江市盛泽第三中学教师)
责任编辑：刘晓林